课堂教学中体现师生交流互动.PPT

教学观 师资状况 调进教师：我校地处武汉市郊区，是一所农村初级中学，近几年教师顺向流动，一些经验丰富的教师“流”进了条件好的城区学校，现在在校任教的老师，大部分是从附近小学调进的青年老师。让这些跨学段的教师很快地适应中学的教学，怎么办呢？ 学生数减少 近几年来学生数逐年递减，七年内我校由原来的二十个教学班变为十二个教学班，班级人数由原来的七十多个学生变为四十多个学生，教师人数几乎未变，几乎统考科目的教师都是代单班。 模式构建 一主多辅互动式课堂教学模式：实行同备课组教师协同教学、合作施教、进入教室、参与辅导；学生小组合作、自主探究、当堂作业。 模式内涵的发 展 要充分体现教学中的“主” ：以学生为主体，以教师为主导，师生互为一体，以课堂为主阵地，以情感为主旋律，以知识为主干，以问题为主线，以重点、难点作为主攻方向，以探究、启发作为主要教学方式。 采取多元、多角度、多方式、多形式、多手段辅导：主讲教师对学生的辅导，看课教师对学生的辅导，优生对学困生的辅导，同小组成员间的相互辅导，运用教具对学生产生直观的辅导，运用学案对学生学习过程的辅导，运用现代教学手段对学生来以突破的难点进行辅导。分小组辅导、分层次辅导、一对一辅导、集中辅导；课中辅导、课后辅导，培尖辅导、帮困辅导，心理辅导等。 课堂教学要让学生都动起来：师生间对话、生生间对话、组内成员间对话、组间对话。营造师生间相互合作相互合作的学习的氛围，变静态课堂为动态课堂。 模式构建 依据辅导教师对主讲教师看课后的反馈主讲教师与辅导教师一道研究学生、研究教材，研究教法，研究学法开展集体备课。集体备课中讨论教材内容，确定学习目标，明确学生学习任务。依据学生在学习中暴露的问题及时地调整下节课教学的方向和思路，并对学生学习中可能遇到的困惑及疑难进行预设。 模式构建 对小组长的职责规定：小组学习组长要对组员的学习进行明确的分工，使小组学习紧张有序进行，组织本组成员在组内积极思考、讨论、交流，并选派组员代表将本组成员讨论的结果与全班同学交流展示，充分调动全组成员积极、紧张有序参与学习的整个过程，调动组内每一个成员手、脑、耳、眼都运动起来，积极发言，勇于发表自己的见解。小组长必须对老师下达的学习任务和分工进行检查、汇报，定期对组员在课堂上参与学习的情况进行评价、记载并与科任教师及时沟通与交流。 模式构建 教师课堂上要刻意创设适宜合作学习的情境，渲染集体合作的气氛，使学生发自内心地产生“要合作的动机和愿望”。 制定评价表：每节课教师根据学生在课堂上参与的情况进行评价。并把学生平时课堂表现情况记入成长记录，改变过去对学生单一的学习成绩评价方式，更加注重对学生多元性和发展性评价。 每月评出优秀学习小组；在每学期期中、期末，教导处对每班评出两个优秀学习小组，在优秀小组中评出的6名优秀学员，3名进步最大的学生。 保障体系 课程安排：教导处安排课程时要把同年级、同学科在时间上错开，老师们才能参与辅导。 成果 近五年来，学校顺利地完成了国家级子课题《中学德育资源开发和利用研究》、湖北省教科研课题《课堂上学生自主合作学习研究》、《课外研究型学习资源开发》等课题研究，获得了江夏区师德先进集体、群众满意学校、教育科研先进单位、新农村卫生新校园、安全生产先进单位、文明单位、爱国卫生先进单位、语言文字示范学校、先进教工团支部、两型建设示范学校、教育质量先进单位，武汉市道路交通教育先进学校、农村中小学现代远程教育先进单位、义务教育学校减负增效管理奖、关心下一代先进集体、环境建设先进单位、绿色学校、贯彻两个规程合格学校、初中标准化建设合格学校，湖北省中小学校本培训示范学校。 成果 教师专业发展突飞猛进，获得湖北省优秀教师、骨干教师、江夏十大名师1名（谭衡），武汉市优秀教师1名（赵茹），武汉市优秀校长1名（田军），江夏区功勋班主任1名（何育华），十佳班主任1名（魏新华），百优班主任若干名。获得全国班团活动课优质课一等奖1名（王伟峰），武汉市优质课竞赛一等奖1名（赵茹），湖北省说课竞赛优秀奖2名（张青芳、韩文英）。江夏区名师工作室成员2名（向守瑜、叶文光）。对外送出2名校级干部（幼儿园长夏青、小学党支部书记田化清）和1名局办公室领导（陈克茂）。 成果 师生论文竞赛获奖不胜枚举。教师论文发表在《江夏教育》、《中国教育学刊》《班主任之友》、《语文教学与研究》、《网络科技时代·新课程实践》《教育文摘周报》等报刊杂志上。一主多辅互动式课堂教学模式收录在武汉市教育局、江夏区教育局编辑的高效课堂模式汇编中。 * * ThemeGallery “一主多辅互动式”