教师专业发展(2).pptxVIP

2017年10月14日; 教师专业化 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其基本含义是： 　　第一，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 　　第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 　　第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度(5年登记一次)； 　　第四，国家对教师专业发展有阶段性规划，并有政策和经费支持。; 教师专业发展 是教师通过接受专业训练、自主学习、在职研修等多种形式，不断接受新理念，新知识，增强专业技能的过程； 是教师的职业理想与道德、专业知识与能力不断成熟、不断提升、不断创新的过程； 是由一名普通新教师成长为一名专家型、研究型、学者型教师的发展过程。; 教师专业化 Vs 教师专业发展 从广义的角度说，教师专业发展与教师专业化的概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别。 教师专业化是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升； 教师专业发展是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。;;;;;;?两个标准： ●《普通高中课程方案（实验）》（教育部教基[2003]6号）明确提出：建立以校为本的教学研究制度。 ●《教师专业标准》（教育部教师[2012]1号）第一次提出：开展校本研修，促进教师专业发展。;三、政策依据;基本理念 师德为先 学生为本 能力为重 终身学习 基本内容 3大维度 14个领域 63条基本要求 实施建议 教育行政 师范院校 中小学校 中小学教师 ;基本理念： 师德为先----职业性特征 学生为本----教学性特征 能力为重----实践性特征 终身学习----发展性特征;基本内容： 维度一：专业理念与师德 （乐教） 维度二：专业知识 （能教） 维度三：专业能力 （会教）;从三维目标走向核心素养 核心素养立意更能体现以人为本的教育思想。只有从三维目标走向核心素养，才能够实现教育对人的真正的全面回归。核心素养则是素养系统中具有根本性和统领性的成分，是人之为人之根之本，是人各种表现的根本性应由。 三维目标是核心素养形成的要素和路径。学科核心素养意味着学科教育模式和学习方式的根本变革。;核心 素养;国美苏宁硝烟正浓，京东淘宝已横扫天下在为网络购物真假犯愁时，你已成为剁手一族移动联通电信促销正心忙，发现对手原来是微信出租公司正计划买车扩张，滴滴软件已开始重新洗牌昨天我是传统的颠覆者，还没有功成名就，就进入被颠覆的行列还没来得及评价这是最好的时代还是最坏的时代，我们已深陷其中; 美国杰出的演讲家和激励大师丹尼斯?威特莱说：“只要你还嫩绿，就会继续成长；一旦你已成熟，就开始腐烂。”因此，教师要关注理论前沿和课改动态，要学习自觉、行动自觉，学习、实践、改进，敢写“下水作文”。 教师专业发展没有过去时，也没有将来时，只有进行时，永远在路上。 教师只有诚心诚意地自我教育，才能诚心诚意地去教育学生。 ——第斯多惠 ;教 学 有 方 研 为 径;美国心理学家麦克利兰1973年提出素质冰山模型;;; 教育理念： 教育观、学生观、教育活动观 教学观、评价观、教学质量观;;鱼就是鱼; 有一条鱼，他很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳到陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报他所看到的。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛、人。;一、研究学生;一、研究学生;一、研究学生; 教学应以学生已有的知识经验为基础来设计与展开。;;一、研究学生;;一、研究学生;二、立足教学;一、研究学生;; 课前：目标导学、支架助学、练习测学。 课前，教师要根据课标要求和教材内容，确定导学目标，为学生设计好微课群和与之匹配的导学任务单。学生以任务单为导向，辅之以微课，引导学生自主学习，尝试基础练习，诱发认知冲突，列出疑惑问题。教师通过抽查、全查或技术手段，反馈学情，为调整课堂教学策略采集信息。; 课中：