2019年新形势下学校发展升级与变革创新.ppt

2、构建新模式教学理论依据 （1）建构主义的学习理论 学习是获取知识的过程，但知识不是完全通过老师的传授而获得，是 学习者在一定情境中借助他人（教师、同伴）的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义的建构方式获得。 学习的四要素：情境——协作——对话——意义建构 （2）学习“金字塔”理论 3、构建务实科学的教学模式 项目 自主学习 合作探究与展示 当堂检测 总结与反思 时间要求 时间多少看内容课前课中因课定 课内展示效果好 20 分钟不可少 课中固定时间 （10分钟为宜） 时间多少看内容课中课后因课定 做什么 明确学习目标；解决了解性知识分析理解性问题清晰应用性问题 探究展示疑惑问题；学案中的理解与应用性问题；生成性问题 学生自主学习、合作探究与展示的效果 总结收获与原因 总结不足与原因 找出提高的方法 怎样做 独学对学群学 读思写； 小组讨论与展示 议、讲、写、辩 当堂考试，巩固提升，及时反馈 说出感悟与启发 写出反思笔记 教师角色 指导、督导、 发现、分析问题 诱导、引导、点拨 督导、辅导、评价 引导、引领、激励 课前先学先行 检测批改 问题反馈 小组合作 再反馈 点拨讲解 归纳拓展 当堂训练 简要评点 课后拓展提升 导入出示 互动研讨 问题反馈 训练巩固 发现问题 解决问题 反馈评价 生成问题 “五环”教学模式基本框架 “先考后教少讲精练”复习课框架 先学预学，先思先练 先考 40分钟小考 批改反馈 后教 点拨讲解 归纳拓展 再考 40分钟提升小考 补偿训练 再练 发现问题 滚动训练 发现问题 解决问题 变式提高 巩固提升 课前 资源微型化 针对性强 针对性课前练习 学生问题 反馈 根据学习者的特点使用不同学习资源 根据不同学习水平选做不同练习题 教师根据学生问题反馈进行二次备课 观看微视频 习题难度分层 兼顾均等 针对普遍问题、重点、难点、盲点 个性化 个性化 针对性 要求 要求 要求 课中 针对课前问题精讲 师生互动 教师精讲 针对普遍问题、重点、难点、盲点 快速少量的测验 统一化检测 三级梯度编制习题 解决问题，通过合作、讨论、练习内化知识 解决学习问题 充分利用自主、合作、探究学习方式 反思、梳理、总结 师生共同评价、反思 体会进步 体验成功 针对性 统一性 探究性 个性化 要求 要求 要求 要求 三步四环教学模式 “翻转课堂”教学模式 4、建构新模式的几点关键 小组构建 学案编写 高效课堂 课前预学是关键 课中导学是核心 检测训练是保障 反思总结是提升 课堂教学改革，不是一个孤立的某一局部的变革，而是一个系统工程，必须着眼整体，立体推进，改革配套的教育教学管理机制，包括保障机制、问题解决机制、质量监控机制三个方面。 5、课堂教学改革的配套措施 （1）建立课改领导和指导督促机构。 （2）改革并完善教研活动和集体备课制度。 （3）建立和完善听评课和公开课制度。 （4）实施自习时间和先学时间保障制度。 （5）教师评价、激励和绩效考核制度。 （6）学案编写和使用制度。 二、构建课程体系，促进全面发展 （一）建设校本课程 学校文化发展建设的需要； 学校特色化办学的需要； 学生个性发展成才的需要； 教师专业发展和价值实现的需要； 类别 主题 高一 （上） 高一（下） 高二（上） 高二（下） 校本必修 学校文化 《人文经典》 《人文经典》 限定选修 人生素养 理想人生 智慧人生 财富人生 科学素养 走进自然 人与自然 科技改变生活 健康素养 武术 攀岩 自主选修 个性修养 如何做男子汉 礼仪 （二）实现课程校本化 指在坚持国家课程改革纲要基本精神的原则下，依据课程标准和考试大纲，结合学生实际，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面规划和设计的面向全国所有学生的课程转变为适合本校学生学习需求和发展目标的课程. 课程内容的普适性、统一性 学生发展的差异性、多样性 鉴于高考改革后课程的选择性或将提升，及早定位就显得至关重要。高中教育必须肩负起“提供选择，教会选择”的责任。 老师要帮助学生了解学习能力，挖掘他们的爱好、特长和潜能，选择适合的课程。 通过三年的高中教育，让学生能了解自己、了解社会、了解教育、了解职业，从而学会选择并顺利完成其人生的初次选择，这比什么都重要。 提供选择，教会选择 职业生涯发展指导 国家课程 课程标准 考纲要求 学生实际 课程的校本化 将国家课程校本化，构建分层、分类、分块、综合和特需的课程体系，因材施教。 分块 分层 分类 课程的校本化 教教材