小学数学人教2011课标版三年级“毫米、分米的认识”教学设计.doc

《毫米和分米的认识》教学设计 小学数学三年级上册 士杰学校：李校清 教学内容：毫米和分米的认识。 　　教学目标： 　　1、在测量活动中，明确毫米、分米产生的实际意义，建立1毫米和1分米的长度表象。 　　2、在观察、猜想、验证等实践活动中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的进率。 　　3、在实际的测量活动中，初步学会选择合适的长度单位度量物体长度。 　　4、逐步体会数学与实际生活的密切联系，初步培养解决实际问题的意识。 　　教学重点： 　　认识长度单位毫米和分米，初步建立 1毫米、1分米的长度观念。 　　教学难点： 　　正确理解毫米、厘米、分米、米的关系。 　　教学准备： 　　课件、直尺、硬币、磁卡等。 　　教学过程： 　　一、情境引入、引发思考 　　师：（出示市场上新上市一种儿童饮料）你能先估计饮料盒的高度，再测量出它的高吗？ 　　学生汇报测量的结果。 　　（生可能出现8厘米、8厘米半、8厘米5小格、8.5厘米、8厘米5毫米等） 　　师：同学们测量时8厘米多的部分不够1厘米，我们用厘米无法精确表示测量的物体长度时，我们需要用到比厘米还小的长度单位：毫米。 　　[设计意图：通过小小饮料盒的测量活动，帮助学生在已有经验基础上体会毫米产生的实际意义。] 　　二、自主探索、解决问题 　　（一）认识毫米 　　1． 认识毫米，建立1毫米的表象。 　　师：你都知道毫米哪些知识？1毫米在直尺上怎样表示？（直尺上最小的格的长度是1毫米。）把你找的1毫米指给同桌看一看。 　　让我们来一次体验之旅：时间2分钟，在你们的学具袋中看一看、找一找、摸一摸、捏一捏找找1毫米，再动手测量一下验证验证。看谁找到得多？ 　　生1：通过测量我发现1分硬币的厚度约是1毫米。 　　生2：通过测量我发现1张磁卡厚度约是1毫米。 　　生3：通过测量我发现字的宽度约是1毫米。 　　生4：通过测量我发现1张光盘厚度约是1毫米。…… 　　师：你能用自己的方法记住1毫米大约有多长？ 　　（学生捏一捏1张光盘或1分硬币或1张磁卡厚度、比手势等方法建立1毫米空间观念） 　　[设计意图：帮助学生初步建立1毫米表象后，让学生自主地去寻找1毫米，发挥学生的能动性、独立性、主动的在头脑中建构1毫米的表象。] 　　2． 联系生活实际，进一步认识毫米。 　　师：在我们的生活中，毫米是常用的长度单位。你知道哪些地方用到毫米了吗？（课件）为什么这些物体的长度、高度或厚度要用毫米作单位？ 　　生：毫米做单位测量结果更加精确。 　　[设计意图：寻找生活中的毫米，有利于使学生更加明确毫米的作用，同时体会数学与生活的密切联系。] 　　3．探究毫米、厘米之间关系。 　　师：毫米与厘米之间有什么关系？怎样验证这个猜测？ 　　学生自己数1厘米中间的小格。 　　（课件放大直尺图）再次验证 　　师：你能得到什么结论？ 　　声：1厘米=10毫米 1cm=10mm 　　[设计意图：在观察、猜想、验证、动手操作等实践活动中自己探究毫米与厘米的进率，知道1厘米=10毫米。] 　　（二）认识分米 　　1、引入分米，学习分米、厘米之间关系 　　师：猜一猜这个饮料盒的吸管大约有多长？为什么？ 　　学具袋中拿出吸管。每个同学先估计长度？再实际测量？ 　　生：10厘米就是1分米。1分米就是10厘米。 　　2、建立1分米表象，实际估测 　　师：请你在直尺上找1分米，自己想办法记住1分米有多长。 　　生1：1厘米到10厘米之间的长度是10厘米。 　　生2：20厘米到30厘米之间的长度是10厘米。 　　生3：15厘米到25厘米之间的长度是10厘米。…… 　　师：你能估计桌子的长度大约是多少吗？ 　　为什么用分米做测量单位？ 　　生：毫米、厘米作单位小、米做单位太大，分米做单位比较合适。 　　[设计意图：学生通过量一量、数一数等实际操作，来感知1分米的长度，在建立1分米的长度表象的同时掌握分米与厘米的进率。] 　　3、研究分米、米之间关系 　　师：我们认识了分米，请用手势比1分米，手势比1米，猜几个1分米是1米那么长呢？ 　　生：10分米是1米。 　　师：利用这把米尺来数一数验证，你还可以怎么验证？ 　　生：可以计算，1米=100厘米，1分米=10厘米，所以1米=10分米。 　　师：米和分米有什么关系？ 　　生：1米=10分米 1m=10dm 　　三、小结 　　师：这节课我们学习了分米和毫米，加上原来的米和厘米这些都是测量长度的单位，用手势比划出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长。请用手势从大到小排排队？你能发现这些长度单位之间的关系吗？（十进制） 　　[设计意图：通过把已经学过的长度单位从大到小排排队，使学生对这些长度单位有一个整体认识，进一步巩固了这些长度单位间的进率，帮助学生形成知识体系，用手指来表示长度单位，利