小学数学人教2011课标版三年级乘法的估算.doc

PAGE PAGE 2 《乘法的估算》教学设计 教学内容：三年级数学上册第70页例2，练习十五第4－7题 三维目标： （一）知识与技能 引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。 加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。 （二）过程与方法 1、使学生经历多位数乘一位数的估算过程，体验探究的乐趣。 2、感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。 （三）情感、态度与价值观 1、激发学生学习数学的兴趣，在合作探究中培养学生的自信心。 2、结合教学培养学生对大自然的热爱和良好学习习惯的养成。 教学重点：学习多位数乘一位数的估算方法，关鼓励学生解释估算的理由和思路。 教学难点：结合具体情境，让学生通过估算解决实际问题。 教法：情境创设法，引导法，比较法 学法：合作，交流，探究法，分析、归纳法 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入 1、?你能说出下列各数看作整十的近似数各是多少吗？69、22、74、87、99、18. 2、估算：219+192≈ 423-285≈ 二、探索交流、解决问题 出示例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元够吗？ 认真读题，分析问题： 说一说本题要解决的问题是什么？（指名说） 用什么方法计算？为什么？ 怎样列式？指名说， 师相机板书课题： 29×8 师追问：要解决带250元钱够不够这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢，还是运用估算，只要算出一个大约数就可以了呢？请你们选择一下，看哪种算法能够比较快速的解决这个问题。 师小结：在生活中遇到这样够不够的问题时，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。引出课题： 板书： 估算 独立思考：怎么知道29×8大约得多少？先静静地想一想。 小组或同桌交流。 小组代表汇报，完成板书 29×8≈240（元） 答：带250元钱够买门票。 提问：250元比实际钱数多了还是少了？（多了） 判断：因为240＜250元，所以带250元够买门票。 适时引进≈：由于29×8是大约等于240，不是一个精确值，我们就不能用等于号来表示，而用≈，跟老师一起书写“≈”，约等号弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。来，同学们一起来读读这个算式。29×8≈240 读作：29乘以8约等于240。 小结：我们把29看作和它接近的整十数30，很快就估算出结果，解决了问题。 结合生活，创编例题。 （1）情境引入：每张门票8元，51个同学参观，带400元够吗？利用我们刚才学的估算方法，同学们来尝试估算一下。 （2）请你思考以后，在答题纸上简单地记录你的估算过程，注意写答语。和同桌交流想法，统一意见。 （3）小组汇报：学生可能出现的情况有：（预设） 51×8≈400（元） 400元=400元 答：带400元钱不够买门票。 比较分析，感悟估算 29×8，把29看作30，30×8≈240，够买门票。 51×8，把51看作50，50×8≈400，不够买门票。 观察以上两组算式：请大家思考：拿了400元的钱去买门票，估算结果同样都是400元，为什么不够呢？想一想，这是为什么呢？（生可能说出：一个是估大了，一个是估小了，估小的时候要考虑剩余的人数） 师总结：我们的估算方法都是正确的，但由于估算得到的仅仅是一个大约数，它与准确数始终有一定的差距，因此，遇到实际问题要具体分析。那大家想一想带多少钱去比较合适呢？ 小结：估算技巧。（鼓励学生说估算思路和过程）两位数看作整十，四舍五入看个位，三位数看作整百，四舍五入看十位。 三、巩固练习：书P70做一做 四、拓展与提高 1□×5≈50 □里可以填 。 2□7×7≈2100 □里可以填 。 38×□≈360 □里可以填 。 319×□≈1500 □里可以填 。 五、回顾整理，反思提升 小结：这次的宝葫芦岛之行给我们带来了这么多乘法估算的问题，通过学习，你们有哪些收获？ 六、作业 板书： 乘法 估算 把多位数看成最接近的整十，整百数再进行计算。 29×8≈240（元） 读作：29乘8约等于240 实际问题，具体分析 实际问题， 具体分析 240元＜250元 答：29个同学，带250元够买门票