小学数学人教2011课标版三年级二分之一.doc

《认识二分之一》微课程设计方案 作者信息 姓 名 散珊 联系电话 所教学科 数学 所教学段 小学 电子邮件 单位名称 小辛庄学校 微课程信息 主题名称 认识二分之一 选题意图 因为分数是学生第一次接触，其意义对于学生来说不容易理解，传统讲授法一节课容量较大，能留给学生的思考操作时间不多，不能照顾部分接受较慢的学生。而借助微课先让学生理解1/2的含义，在此基础上，再在课堂上认识更多的分数，才能让学生更好地理解分数所表示的含义，这样能够满足不同学习水平学生的学习，会达到较好的学习效果。 内容来源 人教版三年级上 适用对象 小学数学三年级学生 教学目标 结合具体情境和直观演示认识1/2，知道把一个物体或一个图形平均分成两份，其中的一份可以用1/2表示。 教学用途 ■课前预习 □课中讲解或活动 □课后辅导 □其他 作为《分数的初步认识》的课前预习，认识了1/2，再在课上进一步理解分数的含义，根据学生反馈情况进行教学。 知识类型 ■理论讲授型 □推理演算型 □技能训练型 ■实验操作型 □答疑解惑型 □情感感悟型 □其他 制作方式(可多选) ■拍摄 ■录屏 ■演示文稿 □动画 □其他 预计时间 4分钟 微课程设计 教学过程 设计意图 1.创设情境，引发冲突 今天的晚餐上，妈妈为两个孩子准备了这些食物作为，想一想要怎样分才能保证两个孩子都没有意见呢？ 对，平均分。 还记得什么是平均分吗？ 每份分得同样多，叫做“平均分”。 苹果怎么分？用数字几表示？饮料呢？数字几表示？ 1个披萨怎么分呢？ 一个披萨平均分成两份，每人分得半个披萨，“一半”可以用什么数来表示？ （出示1/2）这个数就可以表示“一半”，读作：二分之一。 结合生活实际，创设问题情景将分数产生在平均分的前提自然展现，且使学生的探究意识也孕育而生，。 2. 直观感知，初步认识1/2 一个披萨平均分成两份，其中的一份就是这个披萨的1/2；还有一份呢？也可以用1/2表示，因为它也是这个披萨的1/2。 也就是说，把1个披萨平均分成2份，每一份都是这个披萨的1/2。 如果把披萨分成这样的两份，还能用1/2表示吗？为什么？ 这样份不是平均分，所以不能用1/2表示。 看来，只有把1个披萨平均分成两份，它的每一份才能用1/2表示。 让学生充分理解分数是以平均分为基础的，初步认识分数1/2。 3. 动手操作，深化认识 动手折长方形、正方形、圆等图形的纸片，并给它们的1/2部分。 这些图形的形状不同，大小不同，或者分法不同，但都被平均分成了两份，所以其中的每一份都可以用1/2表示。 通过动手折一折、涂一涂，完善了1/2意义的理解，为课上理解几分之一的意义打下基础。 设计亮点： 作为课前学习的微课，我的设计从学生的认知特点出发，化静为动，通过一个微视频，既有教师的讲解性学习、也有针对学生的提问，既注重引导学生观察，也注重引导学生操作，增加学生思考、操作的时间，真正实现满足学生个性化学习的需求。让学生充分理解1/2的含义，最后的思考设计，鼓励学生尝试学习更多的内容，为进一步认识和理解分数打下基础，将微课程的价值放大！