小学数学人教2011课标版三年级《分数的简单应用》教材分析.ppt

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 结合图说说一分为二 ( ) ( ) 结合图说说一分为二 请使用6个磁铁 ①试着平均分一分、画一画； ②请用分数表示其中的1份； ③你想圈出其中几份，用分数表示你圈出的部分。 4人小组活动 (1)用分数表示涂色部分。 (2) 6个苹果分成3份， 1份苹果是总数的 ； 2份是苹果总数的 。 课本第100页 1.用分数表示下面各图的涂色部分。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 课本第100页 课本第100页 有9个△，把其中的 涂成红色， 涂上蓝色。 3.有10根小棒，圈出它的 课本第100页 3.涂色部分占总数的几分之几？说一说。 课本第102页 1角是1元的几分之几？ 5角呢？ 1角是1元的 。 5角是1元的 。 或 。 白蝴蝶占所有蝴蝶的 4 3 （ ） 正确的请在括号里画√，错误的画○ 7 4 花蝴蝶占所有蝴蝶的 （ ） 正确的请在括号里画√，错误的画○ 你还能从图中找到哪些分数？ 你对分数有哪些新的认识 * * * * * * * * 分数的简单应用 义务教育教科书小学数学三年级上册·第六单元 南燕小学·王晓如 用分数表示阴影部分：73人 分析： 答题正确的学生几乎都认为分母表示物体的个数，分子表示涂色部分的个数。错误率：13.1%，其中3位是把阴影部分看错了，2位把分子和分母位置写反了，6位答题如左图。 正确率：17.07%；错误率：82.93% 分析：学生不理解虚线的含义，几乎都认为分母表示物体的个数，分子表示涂色部分的个数。 用分数表示涂色部分 14人 （2人） （65人） 45人 19人 看分数涂色： 5人 15人 正确率：53.57%； 分析：学生不理解虚线的含义，几乎都认为分母表示物体的个数，分子表示涂色部分的个数 32人 （25人） （6人） （2人） （19人） 看分数涂色： 正确率：38.10%；有25人涂了3格，有6人涂了4格，有2人涂了7格，其余19人无从下手。 各教材关于分数的含义的建构 新修订教材 实验版教材： 没有这一节，只有三年级上的“把一个图形或物体平均分成几份，其中的1份或几份可以用分数表示。” 然后就是五年级下的《分数的意义》，其教学内容具体编排与新修订的五年级下册基本相同。 北师大教材： 同新修订教材类似，共2节。 先由学生将8个小正方形涂色，根据涂色写分数。 再通过剪一剪活动，进一步认识分数的含义。 不同之处： 练习题的表象更丰富，形式更多样：多个物体只为某一特性相同当外观不为完全相同的物体。 在三年级阶段只掌握平均分成几份与取出几份，不要求掌握具体每份数是多少。 没有具体教学“求一个数的几分之几是多少” 北师大教材： 五年级学习《分数的再认识》，教学分数的意义 苏教版教材： 三上学习平均分一个物体或图形。 三下学习平均分一些物体或图形。 由具体情景（猴子分桃子）引入。 苏教版三上 关于分数的数学文化渗透 我的疑惑： 关于前测与其他教材的分析，都是自己看完的理解，不知对不对？ 以下是关于我自己的教学设计的疑惑 关于新课讲授的疑惑： 1、新修订教材本节教学平均分一些物体，由1个图形引入，再通过剪一剪活动分成4个小图形，由于原来本是一个图形，学生在过渡到4个小图形存在难点，难以理解原来的1个图形要说成是4个图形。 在此部分是否可以一些其他的引入设计呢（或者直面问题，用一些物体引入，学生是否更能结合直观图进行描述呢？） 2、关于教学过程第3（4）部分 引入其他作品是否会让学生更眼花缭乱，是否可以使用第3（3）追问，同样是分子是1，为什么有些分子是1表示1个，有些分子是1表示2个，有些分子是1表示3？ 如果使用第3（3）来说明以上问题，那么“当物体总数不同时，平均分成同样的份数，每份的数量是不同的”这个知识点是否过深，是否不讲？ 关于练习题的疑惑： 1、课本第100做一做第1、2题对比操作题更浅，我这样的层次是否合适 需不需要在讲完苹果题后完成此两题，然后在让学生进行操作6个磁铁，再进行对比讲解？ 2、对应练习第3题，感觉它比我的操作题更浅，我感觉还是层次怪怪的问题。不明此题的设计意图在哪？ 我有了操作磁铁题目，加上后面的两个练习，此题在此处是否可以删去？（或者说此题放哪儿更合适？） 关于板书的疑惑： 是否太多了，需不需改成以下： 或者是： 非常感谢您抽取时间帮我看下面的课件和教案。 找找成语