小学数学人教2011课标版三年级《数字编码》教学反思.doc

《数字编码》教学反思 广州市番禺区石碁镇金山小学 曾雪芬 《数字编码》是人教版小学数学三年级上册第77～78页的内容。是一节“综合与实践”的主题活动课。在第一学段，学生对数的广泛应用已经有了初步体会，知道：数不仅可以用来表示数量和顺序，还可以用来编码。本节课就是在学生的生活经验和已有知识的基础上，进一步探究学生身边最常见的身份证号码和邮政编码的组成规律，体会数字编码在日常生活中的应用，并通过实践活动进行简单的数字编码，体会编码的特性，加深对编码方法的理解，培养学生的实践能力。 教材原有的教学内容是通过调查邮政编码的编排使学生了解编码的编排方法。我增加了调查学生比较常见、而且将来使用频率也比较高的身份证号码，使教学内容更贴近生活。 《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念是“数学教学活动应激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验”。基于以上理念，我合理利用学生丰富的生活经验，将其作为教学资源，激发学生的学习积极性，制定出教学目标。 为了体现本课的设计理念，我构建了课内课外相结合的探索性学习的教学模式，即课外调查收集，课内创设情境-自主探究-拓展思维-实践应用几个环节 1、调查收集： 布置学生收集家人的身份证号码、邮政编码和生活中的数字编码，初步了解相关的编码知识。 2、创设情境： 本课是一节异地教学课，师生互不熟悉。为了拉近师生距离，达到理想的教学效果，我创设以下情境贯穿整节课：课前师生互相认识，激发学习兴趣。猜猜百度上多个王若琳，谁才是我们的班长，从而引出唯一能证实身份的身份证号，揭示学习课题——数字编码。学生探索出身份证号码的编排特征后，以老师收到信件的情境引入到邮政编码规律的探索中去。紧接着，又以老师收到信很高兴，也想给新认识的同学们寄信的真实需要，提出编学号的任务，激发孩子们编制学号的欲望。通过以上情境的设计，把本课要完成的教学任务自然而然地串连在一起，在轻松愉快的学习中实现教学目标。 3、自主探究： 让学生拿出收集到的身份证号码，课堂上他们将自己的身份证号码与同学的比较，观察身份证号码中包含的信息。根据学生查询到的信息，教师提出疑问：“身份证中的每一种信息分别是由哪几位数字所表示的呢？”使学生产生进一步探索的欲望。 ①调查身份证号码编排的方法。当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师考虑到应当如何提供适当的条件，引导学生通过观察、操作、思考、交流的方式去探索身份证号码的编排方法。 ②体会身份证号码编排的特点。身份证号码的编排虽然很长，但很科学。通过观察，学生发现“出生日期码”。老师适时引导出地址码、顺序码、性别码、校验码。这时学生提出疑问： “如果是双胞胎身份证号码会不会是一样的？”教师可以适时点拨学生到身份证的编排方法里找一找，哪一位数字能够区分相同地区相同年龄、性别的人，学生发现最后一位数字“校验码”可以区分，切身体会到身份证号码编排的唯一性、简洁性和规范性。 4、拓展思维： 为了拓展学生的学习内容及空间，提高学生的综合素质，让学生的思维更开阔，了解常见编码的编排方法，以丰富学生的编码知识，扩大学生信息量，使学生的思维更加活跃。 5.实践应用： 学习数学知识不是目的，重要的是从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心。教师根据学生的生活实际，组织讨论怎么编制一个学号号码。 本课的教学设计创造性地使用教材，有效运用多种学习方式，为学生营造了一个自主探究、合作交流的广阔空间。通过让学生收集身份证号码、邮政编码等数字，使这些广泛存在于生活、为学生所熟悉而常被忽略的“数学”一下子展现在学生的眼前，使“数字编码”这一看似很抽象的问题变得直观、有趣。教学中要求学生通过观察、比较、判断寻找编码的一般规律，在较高层位上提高学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。在尝试自己编排学号的过程中，学生充分体验并认识到了数学的简洁美。