小学数学人教2011课标版三年级分米毫米的认识.docx

毫米、分米的认识教学设计 鼎城区严家岗小学 王军 一、教学目标 1、认识与技能: 1.建立1毫米、1分米的长度观念。 2.知道毫米、厘米、分米、米间的关系,会进行简单的换算。 3.用毫米、分米作单位进行测量,明晰测量的步骤与方法。? 2、过程与方法: 通过实际生活情境的创设,学生的估计、测量、讨论交流等活动,使学生明确毫米、分米产生的实际意义,建立1毫米、1分米的长度观念。 3、情感态度价值观: 1.在合作、探究中形成集体荣誉感,在探究验证活动中激发数学学习的热情,体悟数学学的价值,逐步对数学学习产生兴趣。 2.通过测量,提升学生自主能力,培养认真仔细的品质。 二、学情分析 这部分内容可用2课时进行教学。以前我们学习过量一个物体的长度或量距离是用米和厘米作单位的,但不少学生基本知识掌握得不牢固,概念模糊容易混淆;对上述这些出现的问题,在平时教学中教师在课堂上要加强对比练习,让学生通过练习、自己辨析、掌握。 三、重点难点 教学重点:毫米、分米产生的意义及用毫米、分米作单位进行实际测量。 教学难点:建立1毫米、1分米的长度观念。 四、教学过程 一、复习旧知,产生联系 1、同学们,我们学过哪些长度单位? 2、在括号里填上适当的长度单位 (1)一棵大树高约12(????????? )。 (2)一支铅笔长约18(??????? ) 二、毫米的认识 (一)体会意义,动手测量 1.估计数学书的长,动手量一量 (1)你们每天都接触的数学书,它有多长呢?你能估计一下吗?指名汇报。 (2)怎么知道谁估计得更准确些呢?测量的时候要注意什么呢?放在哪个位置测量会更准确呢?(在投影仪上演示.) (3)赶快动手量一量吧!每个人都试着量一遍。 汇报交流:数学书的长度为21厘米。 2.小组合作,估计数学课本的宽并测量验证 (1)每个人先估计数学课本的宽度。 (2)量前先思考:尺子应该放在哪里测量比较准确呢? (3)动手量一量 测量时,如果发现了什么问题,可以和同桌交流讨论一下,把测量得到的结果先记在脑子里。 (4)汇报交流:宽:14厘米多,14厘米多8小格 3.设疑揭题 这多的8小格在数学上是怎么表示的呢?你是怎么知道的?今天我们就一起来学习——毫米的认识。 (二)探究关系,建立表象 当测量的长度不是整厘米时,我们就要用到毫米这个单位。 1.请大家拿出直尺仔细观察,直尺上除了厘米刻度外,你还发现了什么?和同桌交流一下。(请在尺子上指出1厘米的长度,数一数1厘米中间有几个小格?每一小格表示多少?) 2.课件演示,建立直观的表象。 0——1厘米之间是1厘米,有10小格,每一小格表示1毫米,所以1厘米=10毫米,毫米可以用国际通用字母mm表示。 除了0——1厘米之间,还可以从哪里看出来呢1厘米就是10毫米呢?能不能用1句话来概括一下?(相邻的两个厘米之间的长度都是1厘米,也就是10毫米) 3. 用毫米单位量数学书的宽。 用什么单位表示数学书的厚度,更准确呢?(毫米)为什么要用到毫米这个单位呢?你估计它有几毫米呢?量一量吧! (8毫米是哪一部分?再多几毫米就是15厘米了?) (三)建立观念,实际应用 1.学生在尺子找出1毫米 2.请你量一量1分硬币的厚度:大约是1毫米。 3.动手比划:用拇指和食指夹住1分硬币,再轻轻将硬币抽出,看拇指和食指间的空隙有多大,就是1毫米有多长。同桌互相比划1毫米,看谁比划的准确?1毫米的长度给你什么感受? 4.举例说说生活中哪些物体的长度、宽度或者厚度大约是1毫米呢? 5.说一说,测量生活中哪些物品一般用毫米作单位呢? 提供资料:自动铅笔芯的粗细,圆珠笔芯粗细,降水量等 三、分米的认识 (一)创设情境,探究新知 1.测量课桌的长度? 如果老师让你估计出我们所使用的课桌的长度是多少,你认为它的长度是多少?你认为用什么单位比较合适呢?(厘米)为什么不选择米为单位呢?(因为桌子的长度不够1米)为什么不选择毫米为单位呢?(因为毫米的单位比较小,测量出来的数会比较大) 学生以小组为单位测量 ?让学生以小组为单位,用直尺进行实际的测量,要求:四人小组试着用厘米作单位量一量课桌面的长是多少?并思考:是怎样测量的? (学生活动) 汇报方法,让个别小组代表汇报测量的情况。 (我们是这样测量的:用直尺的最大刻度为一段连续量,最后求出桌子的长是59厘米;我们组是这样测量的:用10厘米的长度为一段连续量,一共有5个10厘米,还多出9厘米,最后求出桌子的长是59厘米……) 比较测量方法,引导学生比较刚才测量的三种方法,说出哪种方法比较好?(第三种方法)为什么? (因为它是以10厘米为一段进行测量的,又好记又好算,不容易出现错误。而第一种方法里,直尺的最大刻度有的是15厘米,有的是20厘米,有的是25厘米,这样在计算的时候容易出现错误。) 引入并板书课题。