《争论的故事》教案.docx

《争论的故事》教案 　　《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了争论，而且教师之间也进行了三轮争论。在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。　　在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：　　a.课堂1的声音：　　师：听了这个故事，你懂得了什么？　　生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。　　生2：不是他们　　的笨，是他们没有抓住时机。　　生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。　　生4：不管做什么，关键是要先做起来。　　师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？　　生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。　　师：为什么呢？　　生1：因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。　　生2：这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。所以不管做什么，关键是要先做起来，真正告诉我们的是道理。　　师：有不同意见吗？　　师；是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能浪费时间，贻误时机。　　b.课堂2的声音：　　师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。　　生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。　　生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。。。　　生3：他们的争论，白白浪费了时机。　　生4：不管做什么，关键要先做起来。　　生5：我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。　　生6：我奶奶常跟我说，好猫不叫叫的最响的猫不一定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告诉我们说的多不如做的多。　　师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？　　生：课文写盛老师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光，那么盛老师对所有的观点都赞同肯定。　　师：你们对盛老师的态度满意吗？　　生：不满意，盛老师对什么观点都：赞许，那我们就不知道该听谁的了。　　师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白浪费时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行　　课堂上两种声音，折射出两种教育思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是痛苦的，它需要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的教师认为，故事是则寓言，掌握寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思考和感受但不一定正确，只有不管做什么，关键是要先做起来才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的教师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，尊重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。文中盛老师那赞许的目光也就是肯定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。　　这次的争论，归结为对文本的理解、学生的感受是要一元还是多元？从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看，学生对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出要尊重学生独特的感受和体验不能以一刀整齐划一的方式要求学生，也不能以部分学生甚至教师的理解强加给全体学生。　　课堂上的争论平息不久，年级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了《争论的故事》你懂得了什么道理？结果课堂1的学生基本上都写成不管做什么，关键是要先做起来，阅卷的教师都予以肯定，课堂2的学生的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白浪费时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。阅卷教师逐一予以甄别。说要抓住时机要关键做起来等道理的打了勾，而说真笨浪费时间等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。　　这次的争论体现了如何处理好文本的价值取向和学生的体验这一矛盾。　　语文教学要尊重文本的价值取向，束要尊重学生的独特体验。文本的价值取向和学生的体验感受在更多的时候对更多的学生来说，是一致的。不应该把两者截然对立起来。在特定的情况下，学生对特定　　材料有独特的体验，这是正常的，也必须予以保护与尊重。另一方面，学生的感受是多元的，而文本的道理却是不是个人感受的问题，它应该是明确的，最多数元的，不应该存在一个个读者就有一个道理的说法，如何处理好这种矛盾呢？在争论中，全体老师再次达到共识：首先教师要保护学生的积极性和要善于听取不同的声音。教师应予以具体的分析，只要他能自圆其说，只要他的体验是积极的、健康的、正面的、老师都应该予以肯定和保护。但是