小学数学人教2011课标版三年级《万以内的加法和减法（一）》教学设计.doc

《万以内的加法和减法（一）》教学设计 教学目标： 1．使学生学会口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。 2．培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法。 3．让学生在具体的情境中，进一点体会加法的意义，感受加法计算与生活的联系。 教学重点：两位数加两位数的口算方法。 教学难点：熟练掌握口算两位数加两位数方法。 教学准备：课件、练习卡 教学过程： 一、情境创设，引入新课： （一）情境创设： 1．课件呈现：赏 “上海世博会”的有关图片让学生欣赏。教师介绍：这是在我国上海举行的第53届世博会中的一些照片。 2．师：有一所学校的学生也正要乘汽车去世博会参观，大家请看大屏幕（呈现主题图）， 3．请大家仔细观察，并说一说你从图中发现了哪些数学信息？学生自由汇报，教师给予引导或肯定。 （二）引入新课： 1．师：同学们真了不起，从这个画面中发现了这么多的数学信息，看来，数学在生活中真的是无处不在啊。 2．师：今天啊，我们就来研究这个学校的同学在参观世博会中遇到的数学问题之一──口算两位数加两位数。 二、引导发现，自主探究 （一）引导发现： 1．提出问题：课件演示：大客车慢慢开来了，小朋友们马上就要出发了，但需要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票？ 2．引导分析：让学生说说“一年级一共要买多少张车票”是什么意思？引是导学生得出；一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共有多少人。 3．列出算式：那如何列式？让学生独立列式。指名汇报，教师根据汇报板书出算式：35+34=。 （二）初次探究： 1．教师质疑：今天咱们用口算的方法来计算，请大家想一想：35+34应该怎样口算呢？ 2．独立思考，交流汇报： （1）让学生独立思考，有了自己的口算方法之后，再与同桌交流，教师巡视，进行个别指导。 （2）汇报展示：教师有选择性的请几个代表说一说，完整的表述出每种算法，教师板书，可能有： 方法一：先算35+30=65、再算65+4=69 方法二：先算30+30=60、再算5+4=9、最后算60+9=69 方法三：先算30+34=64、再算64+5=69 （3）学生在汇报算法时，教师再将学生的口算方法的过程用思路图形式板书出来，如例题中所示。如果有学生是用想笔算的方法来口算的，教师也要给予肯定。 3．观察比较： （1）你们看看这三种方法，哪两种方法比较相似？引导学生发现：第一、三两种方法比较相似：都是将一个两位数分成一个整十数和一个一位数，再让它们分别与另一个两位数相加，不同之处在于：第一种方法是拆分第二个加数，而第三种方法是拆分第一个加数。（在归纳时，利用课件逐步演示） （2）那你们能看出第二种方法与其他两种方法的不同之处吗？引导学生发现：第二种方法是将两个数现时拆分成一个整十数和一个一位数，分别相加之后再将两个结果相加。 4．反思小结： （1）反思：我们看这三种口算方法，说明我们在口算这道题时，都自觉地把这两个数或其中的一个数进行拆分，这是为什么呢？难道不拆分我们就不能口算了吗？让学生发现：这样拆分之后就把新的问题变成可以用已经学过的知识来解决了，难度也就降低了，更便于口算。这样的拆分、变化的一个过程，我们在数学上称之为转化。 （2）小结：这三种方法都是先通过转化，再利用我们以前学过的两位数加一位数和两位数加整十数的知识，进行口算。 （3）学了这些方法之后，你再来评价一下自己的口算方法，你更喜欢哪种方法？ （三）再次探究： 1．呈现情境图：提出问题二：二年级一共要买多少张车票？ （1）让学生独立列出算式，老师巡视指导。 （2）独立口算，小组内交流口算方法。 （3）指名说出自己的口算方法。 2．解析过程，深层感知： （1）让学生用自己喜欢的方式将自己的口算过程在草稿纸上表示出来。 （2）展示过程：将学生列出的分步算式与过程的思路图结合在一起展示。 方法一：39+40=79、79+4=83 方法二：30+40=70、9+4=13、70+13=83 方法三：30+44=74、74+9=83 如果有学生是利用想竖式来想口算的方法的，教师也要给予肯定。 （3）完整呈现，观察比较： ①这三种方法中，哪两种方法可视为相同的方法？（第一、三两种方法） ②谁来说一说，第二种方法与这两种方法的不同之处？（第一、三两种方法是拆分一个数，而第二种方法是拆分两个数） ③你更喜欢哪种方法？为什么？让学生自由发言。 ④这道题与第一道题有不同之处吗？让学生发现：这题需要进位。 3．小结反思： （1）今天我们学习的口算两位数加两位数，其实都是运用了我们以前学过的知识来解决的。 （2）你觉得自己的口算方法如何？哪种方法更适合自己，你就选用哪种方法。 三、实践应用，巩固提高 （一）完成教材P10的“做一做”。 1．课件分步呈现