小学数学人教2011课标版三年级数字编码 课后反思.doc

人教三年上《数字编码》教学反思 河北乡中心小学 姜秀杰 各位领导，同仁们！ 你们好！谢谢你们在百忙中听我这节课。 我本节课的设计理念是数学来源于生活，服务于生活，我带着同学们发现生活中数字编码的存在，和其中隐含的秘密。鼓励学生在生活中寻找数字编码，尝试着运用编码的思想，服务于生活。 比如，导入部分我设计的是猜猜看，就是让学生知道数字编码就在身边，为学生提供学习数字编码的素材。在学习邮政编码部分，课本中已有相关介绍，所以我放手让学生自主学习，鼓励他们大胆的分析，大胆的表达，培养学生分析和解决问题的能力。 在讲三个身份证号码的比较过程中，让学生去发现，去猜想身份证编码中数字的含义，然后再解释身份证编码中各个数字的含义。这一环节的设计，是为了激发学生学习本节课的热情，学生在各抒己见中积极、愉悦地表现自我，探究问题的答案，感受数学活动中的获得成功的喜悦，培养他们在尝试克服学习中困难的能力。 数学教育家斯托利亚指出：数学教学是数学活动的教学（思维活动的教学）。数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能力，开发智力。这节数学课，我本着学生主体的思想，在学生了解了邮政编码和身份证编码上信息含义的基础上，设计编排身份证号码前14位的活动，和编自己在班级位置号的活动，目的是让学生不失去参与活动的机会，鼓励他们在实践中获得新知，能够主动、愉悦地学习。让学生通过了解编码编排的含义，培养学生自己编码的能力。在探索编码含义的过程中培养学生搜集信息能力和观察比较能力。 最后拓展的环节，让学生在生活中的编码情境中真切地感悟到数学知识来源于生活。让学生的视野由教材中来，又走出了教材，走入了生活实践。? 当然这节课还有很多需要改进的地方，这节课主要以邮政编码和身份证为载体来研究数字编码，那么在研究的过程中是否把邮政编码和身份证编码的知识研究得过于细致呢？这是我一直纠结的地方。如果不讲，内容离三年级学生太远，如果精讲，是不是把活动课做成了讲授课。 在和学生的互动交流中我自身做的不到位，不能很好沟通，对学生鼓励性的语言，不是很到位，有时会看到答对问题孩子，没有得到认可后失望的眼神，这对本课教学也有不小的影响。 另外，本人基本功不是很好，所以课件设计和板书设计有待于提高。 对于我来说，这节课教学是一个挑战，我是在不断的尝试中摸索，希望能找到一些不一样的角度和有益的思考，设计出更好的教学模式。但是能力有限，所以存在很多不足之处，我诚心诚意的希望市里的领导、老师和在座的同仁们给我诚实忠恳的建议，让我能更快更好的探究出更适合这类课型教学的模式，上好数学课。 我想换个视角看数学，教数学，也许风景会更好！