小学数学人教2011课标版三年级《倍的认识》教学案例.docx

巧用追问策略，让课堂更精彩 ——《倍的认识》教学案例 广州市番禺区市桥实验小学 何锦丽 案例背景 本节教学内容是人教版（2011版）小学数学第五册中第50页的教学内容。修订后的教材把原来分散在二年级上册和二年级下册的关于整数倍的内容在本册集中编排。教材先利用“几个几”引出倍的含义后，再从除法的角度加深对倍的概念的理解，让学生体会倍的本质。以前学过的乘除法的含义都与“倍”的概念有很密切的联系，但在日常生活中学生很难会遇上有关于“倍”的问题。所以“倍”概念的建立是至关重要的，也是很抽象的。新教材把“倍”作为学生的生活概念来处理，没有下“倍”的一般定义，而是结合具体的情境和实例，体会倍的含义。为了帮助学生有效地构建“倍”的概念，在倍的认识一课教学中，教师巧妙地利用追问策略为课堂教锦上添花，化平淡为神奇，演绎出精彩课堂。 案例描写 【精彩教学片段赏析】 片段一：初探“倍”的概念时的追问 背景描述：课件出现主题图后，根椐学生回答，黑板出示胡萝卜2根，红萝卜6根，老师提问；你发现了胡萝卜和红萝卜之间有什么关系？提问了几个学生，回答的都两数的和差问题。这时一个学生说：以胡萝卜的2根分一份，红萝卜6根可以分成3个2根。 师：我刚才听得有点不太明白，可以再说一遍吗？ 生：把2根胡萝卜看成一份的话，红萝卜可以分成3个2根。 师追问1：可以让大家更清楚地知道你的想法吗？（学生停了一下，然后把黑板上的红萝卜移动了一下，变成了2根2根一份，有3个2根。） 老师继续追问1：为什么这样移，可以让大家更明白？ 生：每份都是2，这样可以很快知道6里面有几个几？ 师追问2：还可以怎样做，让大家看起来更清晰？ 生：把红萝卜2根2根地圈起来，学生动手圈，并说出6里面有3个2根，也就是红萝卜是胡萝卜2倍。 【说明】： 在初步建立“倍”这个概念的过程中，当一个学生说：以胡萝卜的2根分一份，红萝卜里面有这样的3份。老师马上意识到这是一个非常有价值的课堂生成资源，抓住这个学生的回答，通过几次的追问，让学生初步感知倍的含义，并与“几个几” 建立起联系。 片段二：理解“倍”的含义时的追问 师：我们知道胡萝卜有2根，白萝卜有10根，那么，白萝卜的根数是胡萝卜的5倍。 师：兔妈妈现在又拿来了一根胡萝卜。现在白萝卜还是胡萝卜的5倍吗？ 生：不是。 师追问1：为什么？ 生：因为胡萝卜的个数变了（引导学生说出比的标准变了，另一个数量不变，所以不是，而是3倍多1个。） 师追问2：怎样才能让白萝卜的个数与胡萝卜的个数有整倍数的关系。 生：拿走一个白萝卜。 师追问3：还可以怎样？ 生：添上2个白萝卜。 师追问4：还可以怎样？ 生1：添上5个白萝卜。 生2：添上8个白萝卜。后面每次都添上3个都可以……。 师追问5：还有办法吗？（全班片刻的思考后，豁然开朗，纷纷举起了手！） 生1：去掉4个白萝卜。 生2：去掉7个白萝卜。 老师给予了表扬，追问6：现在变成了白萝卜3个，胡萝卜也是3个。它们之间究竟有没有倍数关系呢？为什么？ 【说明】 在上述例子中，出现了多次的变量，当学生以为把问题解决了，谁知道又出现新问题。正是因为追问策略激活了学生思维，促进他们深入思考探究，直至问题解决。 三、案例分析 （一）、巧用追问策略，激发学生学习欲望 适时提出好的问题能吸引学生的注意力，恰到好处的追问能激起学生思维的火花，激发学生强烈的求知欲。在片段一中，老师利用课堂中有价值的生成资源，巧妙运追问策略，从而激活学生思维，促进学生深入思考探究。在连续的追问中，“倍”的概念才逐步“浮出水面”，大大地激发了学生的求知欲望。通过上述的两个片段可以看出，课堂上适时的追问，让学生在接受概念时不觉得枯燥乏味，有效地激发了学生的求知欲望，这样的课堂，是精彩的课堂，也是高效的课堂。 （二）、巧用追问策略，凸显学生主体地位 ???在片段一中，老师巧妙地利用追问策略及时有效的抓住课堂生成资源，并把资源转化为学生学习数学知识、发展数学思维和体验数学思想方法的机会。假如教师仅仅以引导者的身份，在学生没有说出胡萝卜和红萝卜之间的倍数关系时，急于直接告知学生概念，就会让学生被动接受，会阻碍学生主观能动性的进一步发展。从两个教学片段来看，在老师多次巧妙的追问下，课堂显得环环相扣，学生的主体地位体现无遗。 （三）、巧用追问策略，渗透数学思想方法 ?? ?? 数学思想方法是数学科实施素质教育的一项重要内容，它在培养学生数学思维能力，提高学生的数学素质方面具有极为重要的作用。片段二中，教师连续6次的追问，结合课件在不断有变量出现时，两个量之间的倍数关系相应地发生变化，体现了教