小学数学人教2011课标版三年级《倍的认识》观评记录.doc

《倍的认识》观评记录 第一篇 张飞飞老师执教的“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，主要是要求学生初步感知倍的概念,让学生理解倍是指两个量之间的数量关系。“倍的认识”是三年级数学教学重点、难点之一，它的概念比较抽象，在教学中，张老师没有给“倍”直接下定义，而是通过大量的感性材料和通过学生的观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念。张老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，教学上突出以下几点： 一、注重数学思想方法的渗透。 在这节课教学时，张老师注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽象的概念直观化、形象化、简单化，从看图到画图再到摆脱直观，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。? 二、活用教材，建构“倍”的概念。 张老师通过把2根胡萝卜看作1份，红萝卜的根数就有这样的3份，那么红萝卜的根数是胡萝卜的3倍，从而引出3个2就是2的3倍。在现实的情境中，张老师利用等分的经验进行胡萝卜和红萝卜两种数量之间的比较，抓住了“倍”的形成过程，沟通了“倍”和“份”之间的联系；在规律性的表述中，感悟“倍”与“份”的关系，知道有几份就是有几倍。接着通过看图说一说，画一画等练习来加深对“倍”的理解，体现了循序渐进的要求，由例题开始，要学生摆图，学生边摆边想边说，初步感知“倍”的含义。接着做第一层次的练习让学生充分观察图，讲数理；再做第二层次画图（第一行有5根小棒，第二行是第一行的4倍，让学生画小棒）加深对“倍”的含义理解；最后，看图判断对错，既起到巩固知识，反馈检查，还起到灵活运用的作用。整个教学过程，涂老师老师始终抓住“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”这个数理来帮助学生建构“倍”的概念。 三、练习设计有坡度，灵活巧妙。 巩固练习题构成了本节课学生内化知识系统，张老师在练习设计时既突出学生作业完成的规范性，又注意练习内容设计的层次性、多样性、开放性和趣味性，给学生提供了思维拓展的空间。如：有针对性地展示两个及以上学生的作业进行对比分析，听取学生的评价，交流几个学生不同做法的优、缺点，并说好，好在哪里？不好，为什么不好？使学生在比较中体会到画倍数关系的注意点，知道怎样画才会画得既对又能清楚看出两个数量间的倍数关系，然后让小朋友把不好的改一改。从这可以张老师注重练习反馈，从而有效地引导学生分析作业，提升了学生的课堂练习质量。 当然，作为一名新教师，张老师这堂课也有不足之处，如建构“倍”的概念时匆促了点，应在例题教学后放慢脚步，通过让学生圈一圈、画一画、说一说等练习，让学生充分感知“倍”和“份”之间的联系，感悟有几份就是有几倍，从而真正掌握“倍”概念。 第二篇 第一次听张老师的课，用六个字总结，那就是沉稳、扎实、高效。下面我就对这节课亮点与不足，发表一些自己的看法。如有不到之处，还请见谅！ 亮点： 1、习惯养成有成效。 也许是出于一个班主任的敏感，从孩子们一进到阶梯教室，我就开始观察他们，虽然刚刚深入三年级，但孩子们安静、有序。坐到座位上后，整理好自己的学具。在学生单独完成小卷的时候，老师不忘提醒一句写字姿势，全班的姿势很标准，我想这应该是平时训练的结果，靠一时的装是装不来的。孩子们回答问题声音洪亮，充满自信，可见，张老师在平时的班级管理中是很用心的。 2、学生有一定的数学素养 上课伊始，老师针对胡萝卜和红萝卜提问： 你们观察到了哪些数学信息？你能说出它们有什么数量关系吗？学生的回答有：胡萝卜比红萝卜少4根，红萝卜比胡萝卜多4根，红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。 学生能用数学的思维来思考问题，能用完整的语言来表达自己的思路，可见老师在平时一定注重培养学生的数学素养。这也是课程标准中明确要求的。 3、在设计上考虑到了学生的认知规律 将简单的问题复杂化。对于谁是谁的几倍，不是一个难理解的知识，但是学生在实际操作的时候就找不准，老师在进行教学的时候采取“引导”的方式，指名回答，帮忙指正，学生一个比一个说的好，再通过同桌互练，直到大家都能掌握。 将复杂的问题简单化。当学生都能准确地说出两个量的倍数关系时，老师再带领学生总结方法，吸取精髓。 4、练习层层递进有层次。 这堂课中的练习很多，充分体现出了精讲多练，并且从基础到提高，顾忌到了每个层次的学生。 不足： 老师的教态得体大方，但是我感觉这堂课缺乏激情，虽然我们数学是一门严谨的学科，不像语文那样富有感情，不像英语那样富有激情，但是对于刚刚进入三年级的孩子来说，课堂气氛的活跃有助于提高学生的学习兴趣，老师可以增加一些爬山式或闯关式再或者竞赛式的方式到练习环节中，对于学生的评价方式再多样一