第九章：儿童智力.ppt

儿 童 的 智 力 智力理论 智力测验 智力发展的相关理论 超常儿童 智力理论 智力的概念 智力的因素论 智力的结构论 皮亚杰的智力理论 多重智力理论 智力的概念 智力是以抽象思维能力为核心的多种认识能力的综合。 智力不是由单一因素组成的，而是由多个因素、多个层次组合而成的复杂结构。 智力的因素论 二因素论和三因素论 流体智力和晶体智力论 二因素论 斯皮尔曼认为智力是由普遍因素（G）与特殊因素(S)组成。 普遍因素贯穿于所有的智力活动中。 特殊因素只表现为一种特殊能力。 完成某种任务时，需要两种因素的参与。 三因素论 桑代克认为智力是由多种特殊能力（抽象智力、具体智力、社会智力）组成的。 抽象智力：处理语言和数学符号的能力。 具体智力：处理事物的能力。 社会智力：处理人际交往的能力。 流体智力和晶体智力论 卡特尔发现普遍因素（G）不止一个，而是两个，即流体智力与晶体智力。 有的普遍因素（G）可以参与到几乎所有的活动中（与基本心理过程有关的能力：知觉、运算、记忆等）。这些智力是先天的，不依赖于学习。 晶体智力是经验的结晶，是对流体智力应用的结果，大部分是习得的能力。（词汇与计算） 流体智力14随达到高峰，随后下降；晶体智力衰退较慢，有时还会增长。 智力的结构论 智力二维结构论 智力三维结构论 智力二维结构论 美国心理学家施莱辛格与格特曼提出二维结构论。 第一维：言语、数、形（空间）的能力 第二维：规则应用能力、规则推理能力、学校测验成绩。 智力三维结构论 美国心理学家吉尔福特认为智力应从三个维度去分析。 第一维是操作（智力的实现过程和方式）； 操作主要包括：认知、记忆（短时与长时记忆）、发散思维、聚合思维。 第二维是内容，即智力操作的对象。 包括：图形（视觉与听觉）、符号、语义、行为 第三维是产物，即智力实现的结果。包括：单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵等。 智力由4、5、6的积组成为120中基本能力，后增加至180种。 皮亚杰的智力理论 心理的机能是“适应”。智力是对环境的适应。“适应”不是消极被动的，而是主动积极的。 智力活动的实质是学生的“认知结构”形成和该组的过程。“同化与顺应”。 认知结构即图式。 智力结构发展阶段 感知动作阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11岁后） 感知动作阶段（0-2岁） 认知的发展建立在感知与运动动作的基础之上。从动作开始，婴儿通过六个阶段。在这些子阶段中，婴儿的动作目的性越来越明显。在最后一个阶段，儿童形成心理表象，能模仿别人过去的动作，通过在心理上把以前获得的图式与知识结合起来，设想出解决问题的新手段。 前运算阶段（2-7岁） “符号的操作”包括词，是基本特征。表现在儿童的延迟模仿和想象和装扮游戏中。在游戏中用一种物体象征另一种物体。 儿童的思维是“自我中心”的。他们很难想象从别人的观点来看事物是怎么样的。 具体运算阶段（7-11岁） 儿童已经获得心理运算的能力。这种运算是可逆的。儿童已经懂得某些规则，能进行逻辑和量的推理。 儿童能随意从一种观点移至另一种观点。能合情合理的评价事件。 儿童已有数与量的守恒，能对具体的物体排列与分类。 但其思维仍局限于当时当地的具体运算，不能对抽象的概念、命题或想象的事件进行推理。 形式运算阶段（11岁后） 这一阶段时认知发展的最高阶段。儿童具有不同的认知策略，思维与推理高度灵活，能触类旁通，能从许多角度看问题。 能思考假设的问题。 能系统地寻找答案。  多重智力理论（加德纳，Gardner, 1993） 智力类型　　　 反映该智力的任务 言语智力 　　读书、写论文、语词理解 逻辑－数学智力　 解数学题、逻辑推理 空间智力　　　 找方向、看地图、放置物品 音乐智力　　　 唱歌、作曲、音乐作品欣赏 身体－运动智力 跳舞、打球、协调性活动 人际智力 理解他人行为、动机和情绪 自省智力 认识和改变自己的能力 自然智力 对自然界的认识 小结：智力内涵的新认识 1、从传统的统一智力观到独立的多维智力观，从只有内部结构维度的认识到与外部环境相联系的认识 2、从外显智力观到内隐智力观： 从“智力本来是什么”到“现实中人头脑中的智力是什么” 3、从重智力活动结果的认识到着重智力活动过程的认识  智力测验 智力测验是确定个体间智力方面差异的心理测验 比奈-西蒙量表 斯坦福-比奈量表 瑞文推理测验 威克斯勒智力量表 比奈-西蒙量表 1905年，法国心理学家比奈及其助手西蒙联名发表了《诊断异常儿童智力的新方法》一文，由此