小学数学人教2011课标版三年级《解决问题策略（练习课）》教学设计.doc

2011 人 教 版 三 年 级 上 册 《解决问题策略（练习课）》教学设计 抚顺城四校 邵 华 教学目标： 1.能结合具体情景，灵活选择合适的策略解决生活中的数学问题，并说明解题思路。 2.通过观察、比较、分析等过程，进一步感受估算在解决问题中的价值，增强估算意识。 3.增强学好数学的自信，逐步形成良好的解题习惯。 教学重难点：能结合具体情景，灵活选择合适的策略解决生活中的数学问题，并说明解题思路。 教学准备： 课件、投影仪、课堂练习篇。 学情分析： 三年级学生一直以来进行的是精确计算的教学，所以估算对于孩子来说是陌生的、不熟悉的，学生不习惯于用估算来解决问题，没有估算意识，一些用估算的方法来解决的生活问题学生还是习惯于用精确计算的方法来解决。 教学过程： 一、提出质疑，引出问题 出示练习题。 球类 篮球 足球 排球 价格 68元 50元 34元 选一选。 1.买7个排球，带300元够吗？（ ） A.够 B.不够 2.买4个篮球，带250元够吗？（ ）如果不够，还需多少元？（ ） A.够 B.不够 C.30元 D.22元 师：今天我们进行一场比赛，比比看谁能又快又准地完成这2道选择题。有信心得第一名吗？听要求，我说开始，你们在题单上完成，完成后起立同时报数，如第一个完成的报1，第二个完成的报2，报到10我们的比赛结束,听懂要求了吗？师：开始。 师：出示正确答案，做错的同学坐下，统计全班全对的人数。 师：采访全对的一名同学：“你是用做么策略解决的问题，这么快还全对？ 师：小结：“看来在解决生活中的数学问题时，如果我们能灵活地选择估算或精确计算的解决策略，会使我们的计算更方便、快捷。那什么时候选择精确计算的策略合适，什么时候选择估算策略更合适呢，我们这本节课就上一节有关解题策略的练习课。” [设计意图]通过数学竞赛导入，一方面调动了学生的学习兴趣，另一方面通过竞赛使学生感受到在解决生活中的数学问题时，当我们找到了好的解题策略时，解决问题的速度、正确率会大大地提高。 二、选择策略，解决问题 师：出示5道练习题。提出解决问题的要求：1.仔细读题，选择合适的解题策略解决下面的问题。 2.学生独立完成，把题号写在括号里。 3.全班交流学生的选择。 按要求选择下面各题，把题号填在（ ）里。 精确计算的有（ ） 估算的有（ ） 一本故事书有500页，小明平均每天看73页，小明8天能看完这本故事书吗？ [设计意图]只需要求出8天大概读的页数与500页比较，而不用求出8天读书的准确页数，就可以解决这个问题，所以选择估算的策略更合适。 阳光小学三年级有5个班，每班有38名同学。学校要为三年级同学每人发一份购买书包的通知书，你认为学校准备多少份通知书合适？ [设计意图]在实际生活中，准备通知书时往往多准备一些，以防出现丢失、印刷不清楚等情况，所以这种情况我们可以选择估算策略，同时选择大估的方法计算，培养学生具体问题具体分析的能力。 阳光小学三年级有5个班，每班有38名同学。学校要为三年级的同学买书包，每名同学买一个书包，学校要买多少个书包？ 丽丽1分钟走98米，她从家到学校走了5分钟，丽丽家到学校大约有多少米？ [设计意图]通过这道题，使学生认识到不一定看到大约两个字就估算，一般情况下，在条件中出现大约，问题中也出现大约时我们要采用精确计算的策略。 妈妈带100元到商店购物。买大米花了16.7元，买洗发水花了58.9元，剩下的钱想买鱼，大鱼需要25元，小鱼需要18元，妈妈可以买大鱼还是小鱼？ [设计意图]通过这道题使学生感受到，在解决问题题，可以利用估算把不会的不熟悉的转化为会的熟悉的，来解决问题，同时向学生渗透数学思想：“转化”。 师：学生独立做完后教师从学生选择不准确的题入手，一一解决全部问题。 [设计意图]通过上面的5道题让学生在辩论、分析中感受到解决问题策略的重要性，及估算在解决问题中的好处。 三、应用策略、解决问题 师：小结：刚才我们利用转化、具体问题具体分析等数学思想方法把这5道分为两类，一类采用精确计算的策略，一类采用估算的策略，下面就请同学们根据我们选择的策略解答这5道题，做完的同学报数。 师：说出全班完成的时间，全班对答案，公布全对的人数。 师：思考：“这次我们完成了5道题，用时只有**分，全对的同学还这么多，我们是怎么做到的呢？” 师小结：在解决生活中的数学问题时，我们先认真读题，再思考选择合适的解题策略，然后列式计算，要比我们读懂题后直接列式计算要快捷、计算更简单、方便。 [设计意图]在次通过老师的计时，使学生感受到当我们确定了解题策略后再解决问题时，我们的解题速度和解题的正确率大大提高了，从而使学生认识到估算在解决生活中