小学数学人教2011课标版三年级多位数乘一位数（中间有0）.doc

思明区“新基础教育”研究教学设计 学校 厦门市公园小学 设计者 林轶佳 授课日期 2016.11.22 章节 多位数乘一位数 年级 三年级 学科 数学 课题 三位数中间有0的乘法 课型 计算课 教学 目标 1、理解“0和任何数相乘都得0”的道理，掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法，培养学生根据数据特点，灵活选择合适的计算方法的能力。 2、经历和探索一个因数中间有0的乘法的计算过程，体验类推、迁移的数学思想和方法，培养先估后算再比较的好习惯。 3、笔算为主，四算合一。逐步培养学生自主判断和选择合适算法的好习惯。 重点 难点 重点：理解“0和任何数相乘都得0”的道理，掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。 难点：理解一个因数中间有0的乘法的算理，并感受根据数据特点灵活选择计算方法的重要性。 教材 分析 三位数中间有0的乘法是乘法中的特殊情形，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法之后安排了本节的内容，有助于学生集中学习，懂得0乘任何数都得0及在乘法中如何处理0的具体方法，为以后学习复杂的多位数乘法打下基础。因为学生已经掌握了多位数乘一位数的一般方法，这节课的关键是让学生处理好因数中有0这一步，通过关联-递进概括出方法。在整体教学过程中，教师注意渗透估算的实际应用意义，养成学生先估后算的好习惯。 学情 分析 在之前的学习中，学生已经掌握了多位数乘一位数的估算，为估算与笔算的融合提供了条件；学生已经掌握了多位数乘一位数的笔算方法，为三位数中间有0的乘法的笔算方法的学习奠定了基础；学生掌握了乘法的意义，有拆数计算的活动经验，为三位数中间有0的乘法的口算方法的产生提供了必要的前提。 理解算理，掌握笔算方法是这节课的主要目标。 学生计算方法一般停留在笔算，要引导学生在掌握笔算方法后通过观察、分析、比较，发现口算的方法，并能合理选择合适的方法来进行计算。 教学 策略 关联与递进 教学 资源 学习单、尺子 教学 媒体 PPT 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图和活动目标 常规积累 整体导入 1、复习旧知，以298×9为例，回顾笔算方法。 完整表述笔算过程，巩固笔算法则 复习笔算法则，为前后知识关联，探知新知做准备。 探索“0和任何数相乘都得0” 1、例4主题图，提问题： 现在一共还有多少个桃子呢？ 引导学生列式并理解为什么得数为0。 7个0 0个7 2、枚举有关0的乘法算式，并结合乘法的意义验证计算结果是否正确。 3、得出结论：“0和任何数相乘都等于0” 列式： 0+0+0=0 0×7=0 7×0=0 学生举例，4人小组交流算式，并说说发现的规律。 第一层次出示具象，通过直观，深刻体会 0×7表示7个0 7×0表示0个7 完成由具象到抽象。 第二层次让学生枚举，并看到乘法算式能想到具体的例子，完成由抽象到具象。 第三层次由此归纳总结得出结论。 层层递进，学生得以拔高。 探索三位数中间有0的乘法的笔算方法 出示803×3。 让学生尝试用自己的方法计算。 先估后算。 2、汇报笔算方法 十位上的0的处理。 3、学生大量枚举三位数中间有0的乘法算式，教师筛选，进行独立计算，再同桌交流。 4、收集学生资源，展示并进行对比，发现中间有0的笔算的方法 5、知识迁移，沟通联系，比较异同点。得出结论。 学生尝试计算 感受对位。明确十位上的0也要乘，结果还是0的话记得要占位。 独立完成后，互相检查并对比异同点。 通过观察比较，发现“中间有0”乘法的一般法则及特殊处理方法，并发现异同点。 对学生很放心，让学生运用已经学过的知识解决问题。渗透估算，引导学生养成先估后算的好习惯。 交流过程中，通过对比分析，教师有针对性的提问，突出方法的核心。 让学生学会利用知识结构和方法结构来解决新知识。 算法多样化 1、803×3还可以用其他什么方法计算？ 2、学生尝试算一算。体验方法多样化。 3、学习单。选择合适的方法计算。 学生说说自己的方法 体验方法多样化 汇报说选择的方法和理由。体验成功的喜悦。 通过一些练习，让学生感悟计算是灵活的，可以根据具体情况以及自己的喜好选择最适合的方式来计算。 总结方法 沟通联系 今天我们学到了什么知识？ 我们是怎样学习的呢？ 学生畅谈 注意提炼出今天所学的数学方法，帮助学生理顺思路，引导学生明白，在以后的学习中，可以用今天所学到的方法来研究知识。 板书设计 多位数乘一位数（中间有0） 0乘任何数都得0 0×7=0表示7个0 7×0=0表示0个7 作业设计 教学反思