小学数学人教2011课标版三年级数字编码-教学反思.doc

《数字编码》教学反思 我在敲定《数字编码》这堂课时，准备了很多内容，既想把身份证号码中的含义和结构讲述清楚，又想让学生从中体会数字编码的特点，还想让孩子们尝试编码，并让学生体会到数字编码给生活带来的种种好处……好吧，这确实是我在一节课的时间内完不成的课容量。　　但翻转课堂的教学方式帮我解决了这个大麻烦。 我尝试用微课让学生自学身份证号码的含义和结构和初步了解生活中有哪些编码。重要的是，以微课的形式将概念性的知识前置到课前，那么我的课堂就不能再次重复微课，身份证号的结构和含义这样的内容。因为这样，前置性学习将变得毫无意义。把“身份证号是什么”的学习提前，那么课堂解决什么问题呢？我把它定位在了解决“为什么这样设计编码”这个问题，从而尝试自己进行编码上。这也与综合与实践课程的设置意图相吻合。 教学设计运用了课前收集资料、课中交流汇报和课后运用知识的多种学习方式，为学生营造了一个自主探究、合作交流的广阔空间。 通过课前任务单的设计，引导学生在课前收集资料、寻找信息。结合课前自学任务单，我给学生分配任务：学生分别从解密编码、翻译编码和设计编码等几个方面收集相关编码的资料。预告课堂的学号设计环节，让学生在家里就能先思考如何设计，独立思考；任务单中还收集了学生对于数字编码所反馈的问题，帮助我提前备好学生。等到了正式上课时，学生带着自己的理解和思考进入课堂，当教师说到自己提出来的问题时，更加投入和欣喜。课堂汇报气氛活跃，学生学到了许多与编码有关的知识，感受到知识的趣味性和无限性。这样多维的学习方式，为学生营造了一个自主探究、合作交流的开放空间。 教学体现了数学与生活的紧密联系，并且注重理解与运用，数学教学中及时渗透生活常识教育（如身份证不能随便借给他人，一些常用的报警电话、急救电话等）。 在教学过程中我做了以下几点尝试： 1.充分发挥学生的主体性 学生是学习的主体，这一特点在实践与综合应用中更为突出。现在已进入数字化时代，数字编码在生活中无处不在，但对于三年级的孩子来说，有人“处处留心皆学问”知道的很多，有的却“两耳不闻窗外事”显得很懵懂。于是在课前专门布置了课前调查，让孩子们亲自动手专门找一找生活中的数字编码并记录下来，了解这些编码的意义。这样为上课提供丰富的素材。尽可能给孩子们提供足够的时间和空间，让他们去发现、去体验、去创造。让他们真正成为学习的主人。 2.关注学生的学习过程 “数字编码”这节课，实验教材是安排在五年级的， 2014年才编入三年级上册。就任何一种编码（邮政编码、身份证号码 ）我们如果深入的研究一节课、甚至更长的时间，都不一定能研究透彻。弄不好就会钻入那个“死胡同”而出不来。作为老师我们必须明确本节课的目标。围绕这个目标我们只能选取一部分数码。以这些数码为主线，认识身份证号码这种生活中常见的数字编码，体会数字编码的特点，初步探索数字编码的方法。让学生经历设计学号等编码的过程，初步学会用数字进行编码解决生活中的简单问题，培养学生的应用意识和实践能力。使学生体会到数学在生活中的运用，激发学生对数学学习的兴趣及运用数学的意识。 3.拓展时突出活动的开放性 ??我没有按照过去的传统教法——课前将相关知识一一查询搜集，然后传授给学生。而是给学生分配任务，让学生自己收集整理资料，然后在课上做汇报交流。同学们通过课前调查，在生生互动，相互交流这一环节，显示了超强的信息量和惊人的创造性,课堂教学达到了较好的教学效果. ??4.教学体现了数学与生活的紧密联系。学生通过上网、咨询、调查等方式收集到了许多编码的知识。知道了生活中很多地方都用到了编码，例如：图书编码、商品编码、运动员号码牌、门牌号码、银联卡、积分卡等等。学生通过进一步的调查学习，还了解到不同的编码表示的含义。这些编码都是广泛存在于生活、为学生所熟悉而常被忽略的“数学”一下子展现在学生的眼前，使“数字编码”这一看似很抽象的问题变得直观、有趣。 ? 5．合作学习在课堂中得到了很好的体现。课前，小组长带领几个同学把收集整理的资料进行整理。课中，有学生汇报完后，马上就有同学站起来补充汇报。零零散散的知识在同学们的合作努力下变得条理清楚、概括完整。例如，第三小组汇报完学号的组成可以包含入学年份、年级、班级、出生日期、姓名、学校等部分，马上就有同学起来补充汇报哪些信息可以删除，哪些应该保留。接着又有同学补充在不同范围内，学号所需要的信息就不同。通过以上的实践活动，让学生深深地体会数学知识既源于生活又应用于生活。 ??6.在学生了解、掌握了生活中一些编码的知识之后，我进一步引导他们归纳编码的好处以及编码时要注意的问题，让学生理解本课的重点和难点。编学号是让学生运用所学的数字编码知识给全校学生编学号，学生得出了内容一致、形式多样的学号。让学生亲身感受运用所学知识解决实际问题的过程，培养了学生的