小学数学人教2011课标版三年级《口算两位数加两位数》.docx

《口算两位数加两位数》教学设计 分类： 教学设计 人教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计 作者单位：四川省德阳市旌阳区柏隆镇第一小学校　　　　　　　　 姓名：谢平 【教材分析】 “ 口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第91～92页 本课教材是以解决乘船问题为载体，通过创设 “坐船出游”的情境，让学生解决“二（1）班、二（2）班能坐下吗？”和“二（3）班、二（4）班合乘能坐下吗？”这两个问题引出两位数的不进位加（23+31）和进位加（32+39），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。 【学情分析】 本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾，设计让学生经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识并渗透转化思想。 【教学目标】 知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算； 过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养 学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识并渗透转化思想。 情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得 成功的体验。 【教学重点】 能运用较快较合理的方法进行两位数加两位数的口算 【教学难点】 对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化和渗透思想的感悟 【教学准备】 课件、作业纸。 【教学过程】 一、以旧引新，揭示课题 1、激趣引入，复习铺垫 师：喜欢玩游戏吗？（生：喜欢）我们先来玩一个抢智慧星的游戏。 出示口算题卡：20+6= 70+5= 50+30= 30+40= 23+20= 60+13= 2、突出课题 师：看来同学们对这些题目的口算已经很熟练了。口算能够很快地算出得数，这节课我们接着来学习口算两位数加两位数。板书课题：口算两位数加两位数 二、创设情境，收集整理信息 师：还想得智慧星吗？积极思考，好好表现智慧型就是你的！看！光明小学二年级同学来到码头上，我们看看他们要去做什么？（出示主题图） 师：你发现了哪些数学信息？ 〔预设〕：学生会发现“限乘68人”和“二（1）班23人”、“二（2）班31人”、“二（3）班32人”、“二（4）班39人”。板书信息：限乘68人、二（1）23人、二（2）31人、二（3）32人、二（4）39人。 〔处理〕：限乘68人是什么意思？ 生：每条船不能超过68人。 三、探索新知 1、解决两位数加两位数不进位口算，突出算理。 （出示第二幅主题图）仔细观察，这幅图有什么变化？提出了什么问题？ 预设生答：1班和2班正在上船，老师问二（1）班和二（2）班能坐下吗啊？ 师：怎么解答这个问题？自己试着在练习本上列出算式。（师巡视） 根据学生回答板书：23+31=54（人）追问：你是用什么方法口算出54来的？ 预设：列竖式；个位加个位，十位加十位等。根据学生回答整理，板书：20+30=50 3+1=4 50+4=54 2、解决两位数加两位数不进位口算，体现算法多样化，渗透转化思想 师：1班和2班搭配在一起在上船，还剩下3班和4班，如果他们两个班搭配在一起该怎样列算式？谁来说说？ 根据学生回答板书：32+39=71（人） 师：你是用什么样的方法口算的？每位同学独立思考一会儿，小组长组织小组成员互相交流一下各自的想法？咱们比比看，哪个小组的方法多？ 生汇报，师板书： A、30+30=60 2+9=11 50+11=71 B、32+30=62 62+9=71 C、40+30＝70 70+1＝71 …… 师小结提升，突出转化思想：同学们真是太棒了！能够想出这么多种算法！老师发现，你们的这几种算法都有一个共同的特点：都是把它转化成以前的方法来口算！你们看，我说的对不对？（板书：转化）你们的这种做法很好，在生活和学习中，如果你遇到困难就可以把它转化成你知道的知识来解决。 四、巩固练习 1、寻找合理方案，师：刚才一班和二班搭配在一起上船行吗？那3班和4班搭配在一起上船行吗？ 生：不行。 师：为什么？ 生：超过68人了。 师：那4个班怎么样搭配才能坐在两条船上？把你的想法和算式写在纸上！ 生汇报，师板书：2