小学数学人教2011课标版三年级《平行四边形的认识》.doc

《平行四边形的认识》的教学设计 设计理念： 学生空间观念的发展是小学数学几何教学的重要任务。儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学生往往缺乏感性经验，只有通过动手操作获得经验后，再进行正确的抽象和概括，从而形成数学概念。因此本节课重点在于给学生充分的自主学习时间，通过观察、操作、和推理、交流等活动从现实生活中抽象出几何图形的过程。 一、教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）三年级上册，第37-39页的教学内容 二、教材和学情分析： 平行四边形的认识，1、感悟平行四边形的特性。2、认识平行四边形。平行四边形的出现对发展学生的空间观念具有重要意义。本节课教材结合学生的生活实际，通过观察、操作、体验构建直观的、形象化的平行四边形表象，同时也为学生将来进一步学习平行四边形知识打好基础。 这部分内容的学习要注意结合学生已有的生活经验，借助学生生活实际有关的具体情境，学生才能比较容易掌握。教学中还应充分利用各种教具、学具和现代信息技术，为学生提供观察、操作、体验的活动空间，引导学生直观地认识平行四边形，进一步发展空间观念。 三、教学目标： （一）知识与技能 　　结合生活实际认识平行四边形，掌握平行四边形的特征，认识平行四边形的底和高。 （二）过程与方法 　　让学生亲身经历动手操作和自主探究的过程。 （三）情感态度和价值观 　　激发学生的学习兴趣,培养积极探索的精神。 四、教学重点、难点 教学重点：平行四边形的意义。 教学难点：认识平行四边形的底和高。 教学准备： 用木条订成长方形框架、三角板、直尺、课件等。 五、教学过程： 一、复习导入 1.出示长方形框架 师：这是一个什么图形？长方形有什么特征？ 师：拉动长方形框架，问：还是长方形吗？（不是）你们发现了什么变了，什么不变？ 【设计意图：教师利用学生熟悉的长方形的特征，唤起学生对平行四边形的感知，为探索平行四边形的特征做好认知准备。】 2.揭示课题：平行四边形的认识 （二）自主探究，合作交流 　　1．平行四边形的意义 （1）提供感性材料 师:生活中你见过平行四边形吗?在哪见过，能给大家说一说吗？ ①学生尝试举例。 ②教师课件出示生活中与平行四边形有关的实例。 a.引导学生找一找、说一说课件实例中的平行四边形。 b.课件呈现:上面的各图中都有平行四边形。 （2）合作探究平行四边形的特征 ①师：我们把刚才找到的平行四边形放在一起来观察一下，结合我们对平行四边形初步的认识，谁能说一说它们有哪些共同的特点？ ②学生小组合作，利用三角板、直尺等学具研究平行四边形的特征。 ③小组汇报交流: （3）抽象概括平行四边形的定义。 　　①学生尝试概括平行四边形的定义。 　　师：平行四边形的边有什么特点？如果请你说一说什么是平行四边形，你想怎么说？你们先四人一组互相说一说，推荐一个你们组认为说的最好的，到前面来说给大家听，让大家一听就能明白是平行四边形。 　　②与书上的定义进行比较。 　　教师板书：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形 　　【设计意图】本环节的教学比较开放，放手让学生自己去探究平行四边形的边有什么特点。通过问题的引领，给学生充分的动手操作、合作交流的时间和空间，教师适时的给予点拨，以便于学生加以总结和概括。 　　2．认识平行四边形的底和高 （1）介绍平行四边形的底和高。 　　说一说什么是平行四边形的高？ 　　教师帮助学生梳理语言：从平行四边形一条边上的一点向对边引一条垂线，这点到垂足之间的距离就是平行四边形的的一条高。垂足所在的边就是底。 　　（2）还以这条边为底，还能再画一条高吗？可以作多少条高？这些高长度相等吗？为什么？ 　 【设计意图】在学习活动中将动脑与动手相结合，将观察与推理相结合，促进学生不断加深对平行四边形底和高的认识与理解。 五、巩固练习，深化对平行四边形的认识 1.练习九第39页1、2题 2.练习九第39页3题 展示不同改法，让学生说一说自己做法的理由。 【设计意图：培养自我评价的意识和反思学习的习惯，深化对平行四边形的认识。】 六、总结梳理，拓展延伸 　　1．今天这节课我们学习了哪些知识？你有什么收获？ 　　2．平行四边形在我们的生活中有着哪些实际应用呢？下节课我们继续学习。 　　【设计意图】通过问题帮助学生梳理本课所学的知识，最后通过课外延伸让学生感受数学与生活的联系，为下一节课的教学埋下伏笔。 七、板书设计：平行四边形的认识 对边相等且平行 对角相等 不稳定性 八、教学反思：布鲁纳说过，探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。数学家本节课的教学，我力图通过适当的引导，启发学生自己去主动探索和发现知识，在此过程中体验成功的喜悦，增强学习知识的自信心。教学为着这个