小学数学人教2011课标版三年级万以内的加减法教学设计.doc

生活中的数学 金顶中心完小 张桥梅 教学内容：解决问题（第四单元例题4，练习九12、13、14） 教学目标： 1、能结合具体情境运用三位数的加法解决实际问题。 2、使学生会使用竖式计算三个数的连加。 3、培养学生运用估算解决问题的能力。 教学重点：能正确运用竖式笔算三位数的连加。 教学难点：培养学生能结合实际情境选择计算策略，解决相关的实际问题。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 师:今天老师带领大家去商场逛一逛，用我们所学的知识来解决生活中的实际问题，看谁掌握的最好，能灵活运用。 二、探究体验，经历过程。 师：瞧，我们遇见朋友了，小红的爸爸、妈妈在买什么？（出示第43页例4销售清单） 生：他们买了空调扇、学习机和护眼灯。 师：从这张单子上你还知道了什么？ 生：知道了这三种商品的单价，空调扇的价格是558元；学习机的价格是225元；护眼灯的价格是166元。 师：你能帮收银员算一算应收多少钱吗？自己试一试。 学生尝试独立解答，教师巡视了解情况。 组织学生交流算法。 可以先把空调扇和学习机的价格相加558+225=783（元）。谈后再加护眼灯的价钱783+166=949（元），竖式是： 5 5 8 7 8 3 +2 215 + 11 6 6 7 8 3 9 4 9 我们也可以直接把这三种商品的价格加在一起558+225+166=949（元），列竖式的时候注意相同数位对齐，三个加数摞在一起相加即可： 5 5 8 2 2 5 +1 616 9 4 9 只要算法合理就要给予肯定，不强求一致。 师：那么小红的爸爸应准备多少钱呢？对此你有什么想法？ 生：要准备多少钱，不需要像收银员那样精确的计算，估一估就可以了。 师：那该怎样估算呢？说说你的想法。 生：我们可以把558元看作560元；把225元看作230元；把166元看作170元，这样一共需要准备560+230+170=960元。也就是说小红的爸爸准备960元够用了。 师：好好想一想，同样是买东西需要的钱数，为什么选择的方法不一样呢？跟小组同学一起讨论、交流。 学生进行小组内讨论交流，教师巡视了解情况。 组织学生交流汇报，明确解决实际问题时，要认真分析具体情况，在灵活选择解决的策略。 三、总结提升。 师：经过今天的学习你有什么感受呢？ 学生自由交流。 师：请你在生活中发现并提出一些数学问题，并选择合适的计算策略解决它们。 四、课堂作业。 1、用竖式计算： 162+234+123 718+120+89 456+307+247 2、购物满300元可以获得奖品： 一个笔记本28元；一条裙子149元；一个平底锅156元；一个闹钟22元。 买一个笔记本、一条裙子和一个闹钟能获奖吗？ 买一条裙子、一个平底锅能获奖吗？ (3) 你还想买些什么？大约需要多少钱？ 板书设计 ： 解决问题 笔算： 558+225+166=949（元） 估算： 560+230+170=960（元） 解决实际问题时，要灵活选择解决的策略。 教学反思： 上完这一节课本节课，我趁热打铁，立刻进行反思。本节课我努力体现解决问题这类课型的我们老师应该坚持做哪些工作，我个人思考不管是新课程理念还是老课程，也不管是什么版本，数学应该有其本质的东西，那就是给学生思考的时间和空间，引导学生会思考，促进学生去悟懂里面的道理。正是基于这样的理念和思考，所以在课中我三个招注重: 1.注重给学生充分思考的时间，我等着学生慢慢领悟其中的道理，课堂上照顾全体同学，决不是看到有同学举手，就像看见了一个救星一样，马上请这位同学回答，他回答对了，就代表都会了，这样做就以个体代替了整体，会造成课堂上个别学生的表演。 2.注重审题，我感觉对于一个问题，能够正确全面的审题对于能否解决问这个问题至关重要，所以新授部分，我注意让学生多次读题，并且把重要的信息让学生重读，并且说说自己的理解，之所这样就是想培养孩子仔细审题、全面审题的能力。通过课堂效果来看，起到了预期的效果，在学生正确全面的审题以后，解决问题就水到渠成了。 3.注重学生在独立思考后的讨论交流，课堂上我是先让学生独立思考，思考后再进行交流，而不是抛出一个问题后就直接让学生讨论交流，我感觉那样的讨论交流一般是比较流于形式的，是浅层次的交流，是没有深度的。因为每个同学还有经过自己的思考张口就说，看上去很热闹，往往是：自说自话，简单的想法。通过课堂效果来看，这样的处理有着实实在在的效果，对于发展学生