《争论的故事》第二课时教学设计.docx

《争论的故事》第二课时教学设计 　　师：同学们，这节课我们继续学习《争论的故事》，故事中，哥哥和弟弟为了大雁的吃法而争论，他们的观点分别是：(指板书)　　哥哥 弟弟　　煮 烤　　师：文中哪一自然段就写了他们争论的内容?　　生：第三自然段。　　师：请大家轻轻读读这一段　　一读，抓反问句读出争论的激烈　　师：这就是兄弟俩争论的内容，请你们读哥哥的话，你们读弟弟的话，我来读旁白，好吗?大家要边读边想：他们争论得怎么样?你是从哪些地方读出来的?(出示话)　　生：兄弟俩争论激烈。　　师：那哪些地方让你感受到激烈了呢?不要急，大家再读读这段话，同学们可以去关注一个词，一句话或一个标点符号，可以拿出笔来圈圈画画。　　师：谁先来交流一下你的收获。　　生：我发现第三段中有很多问号。　　师:哦，你关注到了标点符号。同学们，把目光聚焦到这句话，这是一个----反问句，知道弟弟说的是什么意思吗?(出示句子：再好的东西，一煮还有什么味道呢?)　　生：再好的东西，一煮就没有味道了。　　师：你觉得哪句话争论的味道浓呢?　　生：反问句争论的味道浓。　　师：是啊，反问句表达的感情更强烈，争论的味道更浓。小标点，大学问，谁来读?(指读，齐读)　　师：在接下来的争论中，这样的反问句还有很多，赶快找一找。　　生：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道?　　生：鸭子不是可以烤了吃吗?　　生：为什么大雁就不行呢?　　师：挑一句你最喜欢的来读读，自己先练练。　　学生朗读　　二读，抓提示语、想动作表情读出激烈　　师：正是用了这些反问句，让我们感受到了兄弟俩的互不相让。还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢?有谁关注到了词语?　　生：我从“不以为然、大声争辩、很不服气”感受到了争论的激烈。　　师：这些提示语中，包含着丰富的表情和动作，谁能够发挥想象，加上动作和表情来朗读，那他一定能读出争论的味道。先准备一下，待会儿来比一比，看谁读得更好。　　师：谁有信心读好哥哥的话?指读。　　师：读得这么好，你一定知道了“不以为然”的意思，告诉大家好吗?(对，不认为是对的，这里的“然”在字典中的解释有三种解释，我们一起读一读：(1)对。(2)这样，那样;(3)然而，到底选几呢?不急，同学们还可以联系上下文来想一想。在这里应选( )。　　生：就是对的意思。　　师：哥哥认为弟弟不对，一定有他的理由，知道哥哥心里怎么想吗?(出示：要是……就……，只有……才)谁能用书上的关联词来说一说，可以用一组，也可以两组都选择。　　生：略　　练习朗读　　师：哥哥反对的这么强烈，弟弟当然会寻找理由反驳他，谁来读读弟说的话。　　生朗读，师评价。　　师：兄弟俩的观点截然不同，他们的理由都很充分，争论也显得异常激烈。作者也用文字向我们传递着这场争论的激烈，你们看，第一回合没有提示语，大家还是心平气和的，第二回合啊，在这些提示语的描绘下，争论升级了，谁愿意带上动作、表情来读读他们的对话，　　生：同桌练习朗读，　　师：争论还在继续，请大家看这一段。(出示)　　生：“大雁就该煮了吃，烤了不好吃。”　　“大雁就该烤了吃，皮香肉嫩，煮了吃没味道。”　　“大雁煮了好吃。”　　“大雁烤了好吃。”　　“煮了好吃。”　　“烤了好吃。”　　“煮。 ”　　“烤。”　　“煮。”　　“烤。”　　……　　师：争论又升级了吧，火药味更浓了，读这一段话，你发现了什么?　　生：没有提示语，都是人物说的话　　师：有时候，在搞清楚说话的对象后，我们往往可以舍去提示语，突出情况的紧急、程度的激烈的等，像我们刚才这样，你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫　　生：争论不休。　　师：休在这里是什么意思呢?　　生：停止　　师：一起读好这个词语。(争论不休)　　师：他们就这样争论不休，那这个故事的结果怎样呢?让我们端起书，一起读第四和第五自然段。　　生： 大雁飞走了。　　师：这个故事有趣吗?想不想讲讲这个故事，这回呀咱们比的是谁能把故事讲得绘声绘色。别忘了加上动作、表情，还要注意说话的语气。还可以加一些自己的话。　　学生练习，指名讲述。　　四、感悟道理，拓展延伸　　师：这个故事有趣吧，盛老师的同学们也这样认为，他们听完这个故事，还纷纷谈了自己的感受。是课文的哪些自然段写的内容?　　生：第6——9自然段。　　师：(出示打乱顺序的四句话)谁来读　　师：怎么啦，有问题吗?一起读读书上的四句话　　生：朗读　　师：同学们，哪种表达更好呢，为什么?　　生：一句接一句　　生：一句比一句深　　生：先说说读了故事的感受，再讲讲自己明白的道理，这样写，更有条理。　　师：同学们各抒己见，盛老师聚精会神地听着，不时地向同学们投去赞许的目光。能给“赞许”换