小学数学人教2011课标版三年级三年级上册第八单元集合.docx

集合的教学设计 教学目标： 1、在具体情境中使学生感受集合的思想，感知集合图的产生过程。 2、能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，同时使学生在解决问题的过程中进一步体会集合的思想，进而形成策略。 3、渗透多种方法解决重叠问题的意识，培养学生善于观察、勤于思考的学习习惯。 教学重点：让学生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解决简单的实际问题。 教学难点：对重叠部分的理解。也是难点 教学准备：课件，信封，红花7朵绿花5朵。红色和绿色皮筋各一根 教学过程： 一：课前导入，脑筋急转弯。 有两个爸爸，和两位儿子看电影。买了三张票。为什么？？ 学生活动：学生猜测各种可能性，你一言我一语地发表自己的高见。 活动分析：通过学生喜爱的脑筋急转弯引入，激发了学生无限的学习兴趣，同时引导学生大胆的猜想，让学生在猜测中学会思考，在争论中学会倾听、学会交流、学会整合。 2、设置悬念，引人入胜 师：“大家的猜测都有自己的道理，但答案到底是什么呢？暂时老师还不想告诉你们，我想通过下面的活动，大家一定能自己找到答案的。 二：情景导入 同学们，今天老师给两个小组的同学，带来礼物。看看那两组幸运得到了。到抽屉里拿出来，赶快打开看看，（红花和绿花）！ 同学们先数一数，拿到花的一共有多少人？（10） 现在请拿到红花的同学上来，老师贴拿到红花的人数。拿到红花人站在下面。数一数一共有多少人？（7） 再请拿到绿花的人站上来！数一数一共有多少人？（5）算一算拿到花一共多少人？7+5＝12但是拿到花的只有10人，这是为什么呢？学生思考并说出理由。 活动分析：通过送礼物，数花的活动，调动学生的学习积极性和参与的热情。在活动中，学生七嘴八舌地说着，你一言我一语地争论着，在一场公说公有理，婆说婆有理的辩论中，学生们积极地参与着、聆听着、思考着、辩论着、理解着并整合着。“拿到花的人数一共有多少人？与拿到红花和拿到绿花一共有多少人？计算之后发现有冲突”不是教师告诉学生的，也不是教师引导的学生去理解，而是学生与学生之间在争论中话越说越明，理越辩越清。在这样的氛围中学习，学生学得更轻松，更快乐，也理解得更深刻了。 三。、游戏论证：老师拿出红色的圈圈，先请拿到红花的人，钻进红色圈圈里。再请拿到绿花的同学，钻到绿色的圈圈里。先发现有两个同学从红色圈圈转到绿色圈圈。但这个时候红色圈圈。又少了两个人。你有什么好的办法，让这两个人即在红色圈圈，又在绿色圈圈。学生会想到把把拿到红花和绿化的两个同学用红圈和绿圈同时圈到。及时表扬同学。 好，根据这幅情景图你们能不能在纸上把它画出来？同学自己画，然后上台展示。 你们真聪明，你们画的就是韦恩图，此时出示韦恩及韦恩图。 问：你们能根据这幅图列示计算吗？接着请同学们根据这幅图列个算式，求出一共有多少人？7+5-2＝10 3+2+5＝10并且并且说清楚每个算式的意义。 然后同桌说一说哪一个算是比较方便？ 活动分析：让学生站起来，走出座位，站到相应的位置中去，打破了传统的学生只能坐在座位上听讲的教学方式，台上的同学有了展示自己的机会，台下的同学也兴趣盎然，参与度更高了。一个个高举着小手，迫不及待的想要表达自己的想法。 四、巩固提升 1.给水果店的叔叔算一算昨天和今天，一共进了多少种水果？ 2.给老师算一算，语文之星和数学就行，一共有多少人？ 3.解决生活中的问题。 五、自我小结，共同提高 师：同学们今天表现都很突出，谁愿意来说说自己今天有什么收获？和同学们一起分享。 课后请大家留心观察，用今天学习的知识还能解决生活中的哪些问题？ 关于教学的一些思考：传统的教育只注重“基本数学知识”的传递和“基本数学技能”的培养和训练?,?而新课程改革对数学教学提出了更高的要求，更注重思考力的培养；注重过程性经验的积累；注重真正意义上的“理解”。 因此，本节课是在找准了学生的认知起点和困惑点的基础上，寻找到了一条 符合学生学习的有效教学途径。首先从学生喜爱的脑筋急转弯出发导入新课，唤醒学生已有的知识经验，并激起学生学习和探究的欲望；在探究的过程中，设计一系 列的数学活动，在活动过程中关注学生活动过程经验的积累，关注活动表面之下活动的内涵，让学生付诸思考，并获得真正意义上的理解。教师只有课前知学，然后 才能知教。然而怎样去知学？又怎样去知教？是需要课前花足时间去思考的事。