小学数学人教2011课标版三年级两位数减两位数教学设计.doc

两位数减两位数教学目标：1．能正确口算百以内的两位数减两位数。2．经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。3．增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。4．培养学生的口算能力、解决问题的能力。教学重点：学会两位数减两位数的口算方法。教学难点：培养学生的计算能力以及解决问题的能力。教学方法：自主探索法，讨论交流法，讲练法课前三分钟：口算练习课前作业预设与处理：观察教材第11页例2，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？想好了明天与大伙分享。教学步骤：一、新课导入1、口算。 55-30= 24-5= 84-30= 19-4= 73-40= 43-7= 2、谈一谈你是怎样算的。35-20=????35-2=????36-8=二、探究新知1．获取信息，理解题意。谈话：请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？（专线大巴票价：48元，普通快客票价：65元，动车票价：54元）提问：我们需要解决的问题是什么？（1）普通快客的票价比动车贵多少元？（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？2．尝试解决，探究算法。（1）两位数的不退位减。师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？生：用减法计算，列式65-54.师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？学生在小组内讨论、交流，然后汇报。生1：先算65-50=15，再算15-4=11。生2：也可以先算65-4=61，再算61-50=11。师：同学们回答得很好，这两种方法都是把减数54分成50和4两部分，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。（2）两位数的退位减。师：怎么解决第二个问题呢？生：列式65-48.师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48是多少，并说说你们是怎么想的。然后尝试填写下列（?）：先算65-（40?）=（25?）再算（25?）-（8?）=（17?）生：把48拆分成40和8两部分，从65里分别去掉40和8。可以先算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-8=57，然后再算57-40=17。学生根据讨论填空。（3）比较算式。师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？相同点：都是两位数减去两位数。不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。 （4）你还能提出什么数学问题？三、知识应用1．说一说，填一填81-37= 90-74= 先算81-30=51再算51-7=44 先算90-70=20再算20-4=16 2.小猫过河（见ppt） 3.解决问题 妈妈今年36岁，我今年8岁。当妈妈50岁时，你多大？ 方法一36-8=28（岁） 50-28=22（岁） 方法二50-36=14（岁） 8+14=22（岁） 四、课堂小结这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。布置作业 P13练习二6-8题板书设计两位数减两位数不退位减法????? ?退位减法 两位数减两位数，如果个位相减不够减，要从十位退1 课后反思本 堂课是让学生在能笔算“两位数减两位数”的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数减两位数”看做“两位数减整十数”?，“两位数减一位数”两种 情况的组合，并且在口算过程中（尤其是退位减法中）体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。整节课我都放手让学生自己提出问题，解决问题，探究出多种 算法。通过这节课，我深深感受到，虽然整节课体现了每个学生都参与探讨算法的过程，也突出了学生的主体地位，感觉教的很轻松，但也存在着不少问题急需改 进：由于把课堂完全交给了学生，在探索多种口算方法的过程中花费了很多时间，练习量不够。我应多让学生完成一些练习，也便于巩固加深 。学生已学会两位数加两位数、两位数减一位数的口算,具备了一定的探索能力。