小学数学人教2011课标版三年级两位数加两位数（口算）.doc

两位数加减两位数（口算） 一、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册P91-94 两位数加减两位数（口算） 二、教学准备 教具学具准备：电脑课件，学生作业本。 三、教学目标和策略选择 （一）??? ? 教材分析：两位数加减两位数（口算）这节课教学是在学习了100以内两位数加减一位数、整十数（口算）、两位数加减两位数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。例如，一位数除多位数，试商时从被除数里减去除数和商的积，如果学生对两位数减两位数的口算比较熟悉，就能较快地判断出余数的大小及商是否合适，可见这部分知识对学生的持续发展关系重大。 这是一节计算课，为了使计算教学不再枯燥、抽象，以学生游“鸟岛”为主线，创设了生动有趣的情境，并运用多媒体课件辅助教学，给单调的计算赋予了活力，，激发了学生的学习兴趣。教材在第91页呈现了二年级同学准备坐船“去鸟岛玩”的热闹场景，图中给出了二年级四个班的人数和船的限乘人数，为引出两位数加、减两位数提供现实背景，激发学生投入到解决乘船问题中去的兴趣，让学生在解决问题的过程中学习两位数加减两位数口算的方法，让学生在运用两位数加减两位数解决问题的过程中学会口算两位数加减两位数。算用结合，以用促算，让学生经历解决问题的过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。 （二）教学目标： 知识与技能目标：鼓励学生构建起适合自己的两位数加减两位数的口算方法，能够正确地口算两位数加减两位数（和在100以内）。 数学思考：通过交流、比较培养学生独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。 解决问题：能够表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。 情感与态度： 让学生经历解决问题的过程，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性，体验算法多样化，感受成功的喜悦；将美育德育融人教学中，调动学生学习的积极性。 教学重点：理解算理，突出多样性算法 教学难点：两位数加两位数进位加法的口算方法、两位数减两位数退位减法的口算方法 四、教学流程设计及意图： 教学流程 设计意图 复习 1.关于计算，你已经学会了什么？ 2.开火车计算（一组一题开火车，给学生留一点时间） 二．情境引入? 出示课件 师：火车开到这，你看到了什么？是鸟岛。在我国浙江的千岛湖上，有一座美丽的鸟岛，那儿生活着各种可爱的鸟类！（ 出示教科书91页主题图。出示课件2）现在有一批二年级的小朋友正在码头上排着整齐的队伍，准备乘船去鸟岛玩。 三、自主探究、掌握算法 （一）? 理解图意，明确要求。 (1)师：在码头上，你发现了哪些数学信息？ 板书：　 □﹥６８不行　□＝６８行　□﹤６８行 （2）师：管理员要求“两个班合乘一条船”。咱们这就去看看，他让哪两个班先上船了。 （二）自主探索、合作交流 1、自主探索两位数加两位数的口算方法 （1）课件出示1班和2班上船的情景 师：哦，是1班和2班先上了船。你会算这两个班的合乘人数吗？ 在本上写一写＼算一算，在小组内交流 （２）汇报：23+31=54的口算方法。鼓励孩子有不同的算法。引导出至少3种算法。 课件展示23＋31的各种口算方法，观察比较相同点，引出：拆分＼转化 （３）小结加法口算方法：真聪明！用拆分和转化的方法，把两位数加两位数这样复杂的口算变成了３道或２道简单的口算题。 板书课题：两位数加两位数 师：３种方法中你最喜欢哪种？为什么？ 师：课件再次出现1、2班上船情景，引导学生把54人与“限乘68人”做比较，判断合乘是否合适？ （4）用你喜欢的方法算出3班和4班的合乘人数。 学生汇报计算的情况。表扬会学习的孩子。判断合乘是否合适？ 2、尝试减法口算方法，交流算法 （1）想办法调整人数，满足限乘人数 师：管理员的方法好不好？咱们帮帮他吧。想个什么办法呢？ 生1：再多租一条船。 生2：把２班换下来，把４班换上去。（如果有这种方法，立即请所有孩子用喜欢的方法算算，可以吗？） 师：事已至此，能不能做个小调整，只调整一小部分人，把不可行的方法变成可行的方法呢？想好了在小组内说说。 汇报得出：６８－５４＝１４人或７１－６８＝３人 追问口算过程（还有不同方法吗），板书其中一道减法算式。 小结：做减法也可以用做加法的拆分和转化方法。 板书：减 （2）用喜欢的方法口算另一道减法算式 只能调3人过去吗？4人行吗?5人行吗？最高可以调整几人过去呢？追出另外的减法算式 或 只能调14人吗？13人行吗？12人呢？最少可以几人？追出另外的减法算式。　 三、巩固练习 １、选喜欢的一道加法算式和一道减法算式来计算，并说说自己的好方法。 ２、玩转保龄球 ３、表扬:会思考、会发言，奖励你们也去鸟岛看看，好吗？ 四、全课