小学数学人教2011课标版三年级人教版三年级上册数学第五单元倍的认识 评课稿.doc

《倍的认识》评课稿 倍的认识是数与代数领域的一节概念课，它是在学生学习了乘除法基础上教学的。倍的概念涉及到两个数量之间的比较，十分抽象，不易理解。学生在生活中接触到的不多，生活经验积累较少。本节课教学目标设置合理，合理利用多种教学手段，充分发挥了教师的主导地位及学生的主体作用。教学中教师有几点做法，有效解决了学生学习中的困难，我觉得值得和大家一起分享。 善用教材情境，充分感知倍 一开课，教师利用主题图中小兔吃萝卜的情境，引导学生找出有关萝卜的数学信息，提出三种萝卜在数量上有什么关系？将学生的思考引向两个量之间的比较。摆一摆、圈一圈，说一说，多样化的学习方式促进学生理解1份，几个几，几倍之间的关系，学生正是在观察、交流、操作中亲历了倍概念形成的过程，初步理解了倍的含义。 构建直观模型，理解倍的本质 因为学习倍要经历从加法结构到乘法结构的转变，认知结构的转变，是学生学习中一大困难。教师创设了许多既符合学生认知特点，又能解释倍的本质的活动，在多样化的活动中理解倍，在对比与抽象中深化对倍的认识，具体体现在以下两个方面。 标准量不变，比较量变化，体会倍的变化。当学生明白了红萝卜与胡萝卜之间的倍数关系后，教师鼓励学生自主探究白萝卜与胡萝卜的倍数关系。接着，教师通过增减白萝卜的数量，让学生在拓展中认识倍。最后，又提出你有什么发现，点燃了学生思维的火花:有的学生悟出了有几个几，就是几倍，有效地培养了学生的推理能力和概括能力。而且，教师有意识地追问、停留，唤起了大多数同学的感悟，使学生对倍的理解不断深入。 标准量变化，比较量不变，体会倍的变化。将标准量变为3，现在红萝卜还是胡萝卜的3倍吗？再一次激活学生的思维，同样是红萝卜和胡萝卜比，怎么一会儿是3倍，一会儿是2倍呢？新的矛盾产生，使学生在对比和反思中体会到比的标准很重要，标准变了，虽然比较量不变，但倍数会随着变化。 对比了两种量的变化后，教师巧妙地深入挖掘同一情境中的资源，当胡萝卜变成3根后，10根白萝卜还是胡萝卜的5倍吗?你能改变白萝卜的根数让他们成为整倍数关系吗？课堂上人人动手，动脑，思维不断爬坡，亲历了不断创造倍数关系的主动学习过程。这样的教学不仅关注到倍概念的标准结构，而且提供变式结构，让学生感悟到在不同数据背后，隐藏着相同点，即以一方为标准，另一方有几份，就是几倍，在变中求不变。在构建倍的直观模型时，从实物到数量、从感性到理性，从不懂到懂，教师帮助学生层层深入理解倍概念的本质和内涵，较好地沟通了知识之间的区别与联系。 三、精心设计练习，增强感悟倍 认识倍需要多种材料的感知，在多种变化中感知。教师设计的三道题，各有侧重，各具特点。学生在练习中深度参与，进一步加深对倍概念的理解。 数学学习的过程是从抽象到领悟本质的过程，学生正是在不断地对比抽象中把握了概念倍。