小学数学人教2011课标版三年级《四边形》教学反思.docx

广州市海珠区宝玉直实验小学 办学理念：建智慧宝藏 育闪光学生 教学理念：闪光课堂 点导相宜 PAGE2 / NUMPAGES2 义务教育教科书数学三年级上册 第七单元《长方形和正方形》 《四边形》教学反思 广州市海珠区宝玉直实验小学 陈婕 本节课的教学内容是《义务教育教科书 数学》（人教版）三年级上册第79、80页例1、例2，这是学生在直观认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等平面图形的基础上教学的。教材中，例1给出丰富的图形，让学生能够从中区分出四边形，发现并概括出四边形的特征；例2给出长方形和正方形各边的名称，让学生通过量、折、比等活动，发现并尝试归纳出长方形和正方形边和角的特征。通过这部分内容的学习，学生进一步认识四边形、长方形和正方形的特点，为学习长方形和正方形的周长与面积的计算作准备，为进一步探索其它平面图形的特点奠定基础。教材一方面注意挖掘几何知识之间的内在联系；另一方面提供了大量与空间观念密切相关的素材，并遵循儿童学习数学的规律，选择了活动化的呈现方式，目的是加强空间观念的培养。本节课的设计，体现了以下三方面的特色： 一、抓住了概念的本质。 这是一节几何概念课。图形与几何这个领域的内容具有丰富的实际背景，在现实世界中有着极其广泛的应用。让学生对图形分类、辨析，亲身经历图形认识的过程，逐步掌握图形的特征，是这节课的重点。因此，在教学中要抓住概念的内涵和外延，让学生逐步感知图形之间的联系与区别。对图形的认识最初是由直观观察开始的，观察是学生建立空间观念的基础。所以在这节课上，安排了一系列的观察、猜想、验证的活动，从边和角两方面入手研究，为建立图形深刻的表象打下坚实的基础，同时对四边形、长方形、正方形的特点的形成过程有更深刻的体验。 二、积累了数学活动经验。 我们在课前进行了前测，让学生画出心目中的四边形。统计后发现，90%的学生能画出长方形、正方形、平行四边形、梯形等四边形，但是在这些图形之中，也有大约20%的学生会掺杂了个别边是弯的图形或不封闭图形。由此可见，学生对四边形及长方形、正方形的认识是有一定的知识基础的。我们的教学，基于学生的知识起点来设计，让学生经历辨一辨、量一量、折一折、比一比等活动，自主探究、层层深入，使学生对图形的认识水到渠成，对长方形和正方形的认识由表象到了实质,并积累数学活动经验。 三、规范了数学语言表达。 三年级学生的年龄特征，决定了他们对图形的识别活动，由以依据表象为主的直观辨认水平，逐步向以依据特征为主的初级概念判断水平发展，而“用语言概括，描述形体特征”正是这种发展的中介。因此，一年级时，学生依据生活经验和直观感觉来认识长方形、正方形和平行四边形，随着学习经验的增加和空间观念的发展，就要求三年级的学生能够根据已有的学习经验从边和角的特点出发来更进一步地认识四边形、长方形和正方形的特点，并能用规范的数学语言进行表达。这节课上，教师重视对学生规范语言表达的训练，使学生在表达中发展空间观念。 当然，在匆匆两天内完成一节课的设计，肯定也有一些思考不到位的地方。如在量一量、折一折、比一比这系列活动中，分给同桌的长方形和正方形纸片都是大小不同的，目的是让学生能认识到只要图形是长方形或正方形，边和角就一定具有相同的特点。但是这里没用好，在讲长方形对边相等时有提及，但是在讲正方形四边相等时就有所忽略了。应该在学生统一用折的方法验证了正方形四边相等后，马上与同桌的对比，发现正方形大小不同，但是都具有四边相等的特点。如果这里多一步，相信整节课会更完整。留点遗憾，促进自己的不断反思及成长，相信下一次肯定会更好！