小学数学人教2011课标版三年级估一估 量一量.doc

估一估 量一量 〖教学目标〗 　　1．通过估一估、量一量，进一步培养学生的空间观念，学会测量一些物体的长度，培养估测意识和动手操作能力。 　　2．通过练习、讨论，使学生会使用一定的长度单位表示物体的长度，在头脑中建立较为准确的长度概念。 　　3．为学生营造一个探究学习的环境，使学生在合作、探究中受到锻炼，增强合作意识和探究意识。 　　4．在各种游戏中使学生体会到成功的喜悦，进一步激发他们学习的兴趣。 〖教材分析〗 　　本单元的主要内容就是从不同的角度观察物体和测量物体的长度。本节课主要通过学生对自己周围熟悉的事物的测量，加深对“米”“厘米”的认识。教材结合学生的身体和学生的生活实际，安排了许多测量和估计的内容，让学生在估一估、量一量的活动中培养估测意识，提高实际测量的能力。 〖学校及学生状况分析〗 　　学习本节课之前，学生已经认识了“米”和“厘米”，对“米”和“厘米”有初步的感知，知道“米”和“厘米”是常见的长度单位，也知道了“1米”和“1厘米”大约有多长。但是，对于一年级学生来说，具体形象思维占优势，他们对长度单位的认识只是作为一个概念停留在头脑中，并没有与自己的实际生活紧密结合起来，对现实生活中某一物体的长度的估测，对一部分学生来说还有一定困难。 〖教学设计〗 (一)活动一：创设情境，实际测量教室的物品 　　师：今天，我们到学校新建的这个多媒体教室来上课，你感觉怎么样呀？ 　　生：感觉这个教室比我们的教室要大得多，桌子也不像教室里是一个人一张桌子，而是一个小组一张桌子，大家在一起合作学习的时候会更方便。 　　生：感觉这个教室的黑板应该和我们教室里的黑板大小差不多。 　　生：感觉这里的课桌要比教室里的课桌高一些。 　　…… 　　师：这里的课桌、黑板、讲台的长、宽、高都和我们教室里的不一样，那么，它们到底有多长、多宽、多高呢？谁愿意来估计一下？ 　　生：我估计这个课桌的高有100 cm，我们昨天量的教室里的课桌有70 cm，这个课桌我感觉比教室里的高，所以我估计有100 cm。 　　生：我估计这个课桌没有100 cm，因为教室里的桌子到我的肚子的这个位置，这里的桌子好像只比教室里的高一点，我觉得最多也就80 cm吧！ 　　…… 　　师：那我们就来量一量吧！我们以小组为单位，你们可以测量这个教室里的任何一样东西。先在小组内讨论决定你们组要测量什么，再估计一下有多长，然后说说准备怎么测量，最后把测量的结果记录下来。 　　（学生分头测量。） 　　师：现在，到了交流汇报的时间了，哪个小组的代表先说？ 　　生：我们组测量的是黑板的长，我们是用米尺来量的，每量一米我们就在黑板上做一个记号，接着量第二次，我们最后量的结果是：黑板的长是4米。 　　师：有没有哪个组测量的也是黑板？和他们组测量的结果一样吗？ 　　生：老师，我们组测量的也是黑板，我们量的结果和他们的结果一样，应该说他们组测量的结果是正确的。 　　生：我们组测量的是这个课桌的长，这个课桌比我们教室里的课桌大得多，我们想知道它到底有多长，我们是用我们几个人的小尺子接起来量的，我们测量的结果是课桌的长是一米三。 　　师：能告诉我，这个一米三应该怎么写吗？能让我看看你们是怎么记录的吗？ 　　（投影仪展示学生练习本上记录的结果：1 m 3 cm，1 m 30 cm，1.3 m。） 　　师：还有没有哪个组测量的也是课桌的长？ 　　生：我们组测量的是课桌，对于记录的方法我还想补充一下，我记录的方法和这几个都不一样。 　　师：来，把你们组记录的结果也展示出来好吗？ 　　（用投影仪展示与上组不同的记录方法：130 cm，1米3。） 师：有这么多种记录的方法，谁能简单评价一下吗？ 　　生：我觉得130 cm比较好，我们已经学过了：1 m=100 cm，一米三应该就是130 cm。 　　生：我觉得1米3这种记录方法不太好，你只说3，到底是什么呢？是3米还是3厘米？都不合适，我觉得1米30厘米比较好，说得清清楚楚的。 　　生：刚才我们组测量的也是课桌的长度，我们量的结果是1 m 30 cm，所以写成1 m 3 cm是错误的，他把30 cm记成了3 cm，这是不对的。 　　生：我用的1.3 m这种方法是小数，这是我妈妈告诉我的，妈妈说如果物体的长度不够一米，就可以用小数表示。 　　生：我喜欢用130 cm。不是整“米”，但是总是整“厘米”吧！那我们就用厘米作单位好了。 　　师：其实，在这几种表示方法中，除了1 m 3 cm是不正确的，其他的几种表示方法都是可以的，在使用的时候你可以根据自己已经掌握的知识进行选择。 　　生：我们组测量的是门的高度，我们测量的结果是2 m多一点，因为上面太高了，我们没有够着，剩下的大约不到10