小学数学人教2011课标版三年级《运用周长解决问题》教学设计说明.doc

《运用周长解决实际问题》教案设计说明 包头市青山区北重六小 鞠萍 近几年，我在数学教学中一直致力于践行基于课程标准的教学，所以备课之初先找到关于本课的课程标准相关描述：掌握长方形、正方形的周长公式。掌握是指在理解的基础上，把对象运用到新的情境中，它的同类词有“能”。我运用五步转化法把本课的目标具化为以下两点：1.结合用边长是1厘米的小正方形拼图的过程，能根据长方形、正方形周长的计算方法解决解决实际问题。2.通过动手操作，交流讨论等活动，探究并得出拼出的长方形长与宽的差距越小,周长越短的规律,提升解决问题的能力。学习重点确定为：根据长方形、正方形的周长计算方法，会解决有关周长的实际问题。学习难点确定为：结合拼图过程,探究并得出拼出的长方形长与宽的差距越小,周长越短的规律. 在设计本节课教学设计时，基于我校提出的生本课堂教学框架，暨“课前自学——课中研学——课尾用学”，并结合本节课的教学目标，把本节课教学环节设计以下四个环节： 课前三分钟：口算题卡 设计说明：数学课前三分钟是我校的数学课堂传统，通常以口算为主，本节课我为学生准备了口算题卡，有学生主持完成课前三分钟活动，从答题到小组评价、订正，体现了学生互帮互学，比帮赶超的学习劲头！ 二、前置性小研究的交流与讨论： 1.昨天老师给大家布置了前置性小研究，谁来再读一读，并说一说你的理解。（阅读与理解） 2.相信同学们昨天在完成小研究的时候都有了自己的想法，请大家在小组内进行解决问题的第二环节“分析与解答”交流与讨论。 3.同学们讨论的非常热烈，看来大家都是收获满满，哪一个小组愿意汇报呢？ 4.老师也想参与到大家的交流中：只有这三种拼法吗？（回顾与反思） 为什么说拼成的正方形的周长最短呢？ 除了正方形周长最短，请大家再观察拼成的这两个长方形的周长有没有什么发现？ 同学们在解决问题的时候要养成这样的回顾与反思的习惯，什么时候都要问问自己为什么？有没有不同的方法了？相信大家在今后的的学习中会进步的更快！ 5.我们知道一条真理的诞生单靠一次验证是不够的，需要我们进行反复研究、验证才可以得出。那让我们再来试一试我们的发现对不对。 如果用36张这样的小正方形纸拼呢？你发现了什么？ 设计说明：在上课之前我已经布置了本课的前置性小研：“用16个长为1厘米的小正方形纸拼长方形或正方形，怎样拼？拼出的图形周长最短？”所以第二个环节主要依托小组合作学习的方式开展教学，让学生在小组内交流自己的研究收获。在这个过程中有个体见解的交流，有互相补充与质疑，学生在这样的氛围中乐于学习，学习效率也会大大提高！ 通过一道前置性小研究发现的规律不能说完全具有普遍性，要培养学生探究的精神，所以我有安排了用“36个小正方形，怎样拼呢”培养了学生运用知识举一反三的能力，并对发现的规律进行提炼，培养学生逻辑思维能力。 评价检测： 在我们的班级生活中我们还经常碰到这样的问题，请同学们默读，并按照这样的流程先来自己试一试解决这个问题 把18幅绘画作品贴在一起，做一个“绘画园地”。要在“绘画园地”的四周贴上花边。每幅作品都是正方形，边长都是2分米。怎样设计“绘画园地”，才能使贴的花边最少？ 完成的同学可以在小组内进行交流。 谁愿意来说一说？ 设计说明：数学来源于生活，生活中处处有数学。通过这样的运用，让学生感受到数学与生活的联系，让学生体会到学以致用，提高学生解决问题的能力。这个问题在例题的基础上难度有所提高，避免学生形成思维定式，引导学生联系例题，找到题目中隐藏的条件，进行分析解答，培养学生解题的能力 小结： 同学们有什么收获呢？ 设计说明：本环节引导学生对本课进行回顾，对所学知识进行回顾与反思，并对本节课进行自己和同伴进行评价，为今后学习打下良好的基础。