小学数学人教2011课标版三年级分数的初步认识——几分之一说课稿.doc

各位专家和领导，大家好，下面就《几分之一》这一课，谈谈我们的理解和想法。 首先说一说对教材的理解和处理。 几分之一是人教版数学第5册第8单元的第一课时。 从整数到分数是数概念的一次扩展。相对整数，分数概念较为抽象而且有多种理解方式，需要一个循序渐进的过程，因此小学里有关分数的学习被安排在了两个阶段：三年级上学期和五年级下学期。三年级上册主要是借助操作、直观，从“部分——整体”的角度，初步认识分数。而几分之一是分数初步认识的第一课时，只研究“一个物体作整体”的情况。 在课时划分上，对于例3 比较几分之一分数的大小这一内容，曾经出现过争议，通过和教研组老师的再次研读教材，发现教材安排简单的分数大小比较，目的也是为了帮助学生理解分数的含义，因此，决定尝试将认识几分之一和比较几分之一的大小，放在同一课时完成。 第二，谈谈对学情的分析 从整数到分数，是认知上的突破，对于三年级的学生来说，抽象的概念形成需要建立在具体的体验上。为了给学生搭建突破的平台，在教学时，应提供充分动手实践的机会，让学生在动手、动脑、动口的过程中学习新知识。 基于对教材的理解和学情的分析，本节课的教学目标制定如下： 1.联系生活实际和拍手游戏，感受分数产生的必要性。 2.结合具体情景、通过操作活动使学生初步认识几分之一，会读、写这样的分数，理解这样的分数的含义，能比较几分之一这样的分数的大小。掌握分数各部分的名称。 3. 感悟数形结合的数学思想和方法，发展数感；体会分数在实际生活中的应用和价值。 教学的重点是：学生能感受分数产生的必要性；初步认识几分之一并会读、写这样的分数，理解这样的分数的含义，能比较几分之一这样的分数的大小。 教学的难点是：建立几分之一这样的分数模型，用简洁的语言表述分数的含义，会比较几分之一这样的分数大小。 为了达到这些教学目标和突破重难点，我们做了以下努力和尝试： 注重联系学生的生活经验，体会到分数产生的必要性 在开课时，呈现学生们熟悉的野餐场景，一方面是为了调出学生平均分的经验，另一方面，使学生感受到平均分的结果有时能用整数表示，有时不能用整数表示，从而体会到分数产生的必要性。通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。 二、 提供几何直观、操作活动的机会，帮助学生认识、感悟分数的含义。 课上，学生对几分之一这样的分数的认识，都是建立在具体的几何直观、操作活动的基础上，是通过积累大量感性经验，来感受几分之一这样的分数含义。例如分饼、涂长方形的五分之一；再例如联系分同一块饼的经验，感受同一个饼分的份数越多，每一份越少，从而体会到几分之一分数的大小比较方法。 三、通过多元表征之间的转换，逐步加深对分数的认识。 分数概念具有双重性，即有数的特征，也有形的特征，只有从两方面认识分数，才能很好的理解并掌握它的本质意义。一方面教学例1时是借助实物模型（饼、蛋糕）、面积模型（正方形、长方形）等，从形到数；另一方面，在例2时是反过来，根据给出的分数回溯到操作活动。这样有来有回的过程中，将数与形紧密的结合。 四、设计有挑战性的数学问题，激发学生应用所学知识，进行探究的愿望。 练习不是一味的机械重复，设置一定具有挑战性的数学问题，从而激发学生探究的愿望，在探究过程中对所学知识的运用也是有效地巩固。 以上就是我们对这节课的所做所想，非常期待专家和领导的批评指正。谢谢聆听！