小学数学人教2011课标版三年级分米的认识教学反思.doc

分米的认识教学反思 黄花镇黄龙小学 何天利 上完“分米的认识”后，我有这样一些感悟和思考： 1．多种活动——让学生充分感知。 分米是不常见的长度单位，为了让学生更好地感知分米的长度，我设计了估一估、认一认、画一画、叠一叠、找一找、量一量等多种感官参与的活动，让学生在动脑、动口、动手的过程中，不断地感受，逐步地强化。从而帮助学生比较清晰地建立了分米的表象。 2．探究体验——让学生深刻理解。 让学生记住分米和米、分米和厘米之间进率很容易，但要帮助学生很好地理解这个进率式就得花一定的心思。因此，我努力为学生创设了自由探究的空间，指导学生动手实践。比如在认识分米和厘米之间的进率时我先引导学生估测吸管的长度，再指导全班参与测量，从而得出1分米=10厘米；又如组织学生小组合作用数学书叠出1分米的长度；特别是在认识分米和米的进率时，我指导学生以小组合作的形式用手中的米尺找出分米与米的进率，并选取代表上台演示，这样学生就能直观形象地看出1米里面有10个1分米，从而得出1米=10分米。这样的实践活动都是 “体验”为中心的，不仅提高了学生的学习热情，而且也只有当学生亲身经历，动手测量，才能学得会，辩得请，记得牢。 3．推理估测——提高学生的能力。 估测和推理的能力既是生活实用的能力，也是建立分米表象的重要手段。对这两种能力的培养也贯穿了整个课堂。从估吸管的长度到估桌子的宽度、绳子的长度以及估几本数学书叠在一起的高度大约是1分米。从借助直尺或吸管到直接估测，逐渐加大难度，学生反复经历了“估测——验证——修正”的过程，使1分米的概念逐渐准确。另外，在估测的过程中也有意识地训练了学生的推理能力，如：在组织学生叠数学书之前先让学生估一估几本数学书叠在一起的高度大约是1分米，引导学生能借助1本数学书的厚度进行估测；又如在探究米和分米的进率时引导学生通过已有的知识进行推导米与分米的进率，进一步提高了学生的估测能力和逻辑推理能力。 总之本节课的设计，本着以“学生为主体”和“动手探究”的原则，组织学生通过体验充分建立分米的长度观念。如果老师在面对学生在答题中出现的偏差，问题的引导性更强，处理得更机智些，课堂会显得更加灵动。