小学数学人教2011课标版二年级1000以内数的认识及读写.doc

1000以内数的认识及读写 教学内容：主题图、教材75页例1、教材76页例2及相关习题。 教材分析：4页的主题图呈现了体育馆，并通过小精灵的问题使学生理解生活中大数的意义。例1是在学生掌握了计数单位“一(个)”“十”“百”及它们之间的关系的基础上进行教学的，重在进一步巩固计数单位“百”和认识新的计数单位“千”，体会相邻两个计数单位间的十进关系。例2是在数数的基础上教学1000以内数的组成，进而教学读数和写数。 学情分析：“猜一猜”“数一数”“想一想”等环节，让学生体会到生活中经常用数来表达和交流，体会数学的价值，感悟数数的方法和表示数的方法的多样性，培养学生的数感。1．数100以内的数。2．100以内数的读写及组成。 教学目标 知识与技能 1．认识计数单位“千”，体会十进制关系。 2．能够正确认、读、写千以内的数，理解各数位上的数字表示的意义，并知道千以内数的组成。 过程与方法 1．让学生经历观察、猜想、操作等数学活动的过程，结合具体情境理解大数的意义，逐渐培养学生的数感。 2．通过实际操作，在数数的过程中建立“千”的直观模型，从而认识新的计数单位“千”。 情感、态度与价值观 1．初步培养学生的数学猜测意识和估计能力，发展学生的数感。 2．进一步了解数学与生活的密切联系，使学生感受到数学在生活中的广泛应用，从而体会到数学在实际生活中的价值。 重点难点 重点：正确读、写千以内的数，知道千以内数的组成。 难点：体会相邻两个计数单位间的十进关系。 课前准备 教师准备　PPT课件 学生准备　计数器　小棒 教学过程 一、情境导入，激发兴趣 1．课件出示情境图，理解“大数”。 (1)组织学生仔细观察情境图，说一说，都想到了什么？ (2)引导学生估计：这个体育馆大约能坐多少人？ (3)学生讨论后汇报估计的结果。 (4)引导学生进行思考：1000和我们以前认识的100相比有什么不同？ 2．揭示课题。 大家估计的数都是比我们学过的100多得多的数，今天我们就来学习比100多得多的数——1000以内数的认识及读写。(板书：1000以内数的认识及读写) 设计意图：通过创设情境，引导学生关注生活中的数学现象，培养学生的估计意识，使学生理解大数的意义，从而引出课题，并为本节课的顺利进行创设了良好的开端。 二、探究新知，引导发现 1．教学教材75页例1。 (1)复习旧知。 ①说一说一(个)、十、百之间的进率。 ②说一说自己数数的方法。 (2)以小组为单位，讨论并完成课堂活动卡。 (3)全班交流汇报。 (一个一个地数，10个一是十；一十一十地数，10个十是一百；一百一百地数，10个一百是一千) (4)引导学生思考：这个大正方体是由多少个小正方体组成的？你们有什么发现？(这个大正方体是由1000个小正方体组成的。发现：一百一百地数，10个一百是一千) (5)介绍“千”这个新的计数单位。 (6)教师质疑：关于数数，你们有什么新的发现？ (学生小组讨论后汇报：面对不同的数量，可以选择不同的数数方法。相邻两个计数单位之间是十进关系) (7)引导学生以小组为单位，动手数一数小棒，依次数出十根、一百根和一千根小棒，进一步体会相邻两个计数单位间的十进关系。 (8)体验一千。 引导学生摸一摸，感觉一张纸的厚度。再出示一百张纸，让学生用手摸一摸，感觉一百张纸的厚度。引导学生想象一下一千张纸的厚度，出示一千张纸，让学生实际感受一下一千张纸的厚度。 (9)师生共同总结：一百一百地数，10个一百是一千。“千”是我们今天新认识的一个计数单位，相邻两个计数单位之间是十进关系。 2．教学教材76页例2。 (1)组织活动：出示点子图，让学生数一数点子的个数。 (2)组织学生数完后，在小组内交流，并汇报。 (可以一个一个地数，也可以十个十个地数，但这些数法都很慢，一百一百地数最快) (3)引导学生用计数单位“百”去圈点子图，进而发现：圈了2个“百”，剩下3个“十”和5个“一”，合在一起是二百三十五。 (4)引导学生用其他方法表示出二百三十五，然后汇报。 方法一：用小棒表示，2捆100根的，3捆10根的和5根小棒。(学生演示) 方法二：在计数器上表示这个数，百位上是2个珠子，十位上是3个珠子，个位上是5个珠子。(学生演示) (5)教师出示点子图、小棒、计数器三种表示图，引导学生思考：从这三种表示图上，你能发现什么？ (它们都表示由2个百，3个十和5个一组成的数) (6)引导学生思考：如何读写计数器上的数？(学生在小组内交流，教师指名汇报) 百位上是2就读二百，十位上是3就读三十，个位上是5就读五。(师板书：读作：二百三十五) 在百位上写2，在十位上写3，在个位上写5。 (7)课件出示表示605的计数器，学生讨论读写方法。引导学生明确：数位上没有数时，用0占位。读数时，中间有0要读零。 (8)