小学数学人教2011课标版二年级1000以内数的认识（数数）.doc

PAGE \* MERGEFORMAT 3 《1000以内数的认识（数数）》 教学设计 教学内容： 人教版义务教育教科书数学二年级下册第75例1。 教材分析： 第一学段出现的整数认识的教学有三次：一是一年级上册中学习20以内各数的认识；二是一年级下册第四单元将认识数的范围由20以内扩展到100 以内；三是二年级下册认识万以内的数。教材将万以内数的认识分为两段，先教学“认识1000以内的数”，再教学认识“10000以内的数”。本节课是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上将认数扩展到1000以内，主要内容是认识计数单位“千”。本课是学生对100以内数的认识的延伸和扩展，而且也为10000以内数的认识提供了学习的方法，为更大数的学习提供了学习经验。 学情分析： 发展数感是小学数学的重要目标之一。二年级的学生，在生活中或多或少听说过或接触过比100大的数，所以对1000以内数的认识是有一定的基础的，但对于数概念的建立比较模糊，对于数更大数的经历就更少。通过课前的调查，发现学生知道“1000里面有10个十”，会按照100以内的数数方法数1000以内的数，部分同学有不错的数数能力，但“拐弯处”的数数对于大部分学生来说还是有一定的困难。为突破重难点，关键要遵循儿童认识事物的一般规律，借助直观操作开展数数活动，从具体到抽象，积累数学活动经验。 教学目标： 1、能正确地数出1000以内的数；在数数中体验“千”产生的必要性，认识计数单位“千”。 2、通过数数活动，积累数学活动经验，进一步感受十进制思想和分类思想。 教学重点： 正确地数出1000以内的数。 教学难点： 接近整千、整百、整十“拐弯处”的数数。 教具准备： 小棒、计数器、课件等。 教学过程： 创设情境，导入新课 1、出示百羊图，数一数。 2、估一估，右边的羊图有多少只羊？ 【设计意图：通过数一数，唤醒100以内数数方式的回忆，为后面的学习打下基础。】 二、动手操作，学习数数 一个一个地数，从101数到109。 数量是100的小棒再添1根，是多少？摆出这个数。 1根1根地数小棒，从101数到110吗？ 请学生演示数一数的过程，重点提问：109再加1根怎么摆？是多少？ 十个十个地数，从110数到200。 明确要求：刚才我们数的时候满10个一就捆成一捆，10个一是十，那我们就用这方法，一十一十地数，从110数到190。 1、同桌边摆边数，从110数到190。 2、提问：数到190时，再加一捆小棒，会是多少？又应该怎样摆？ （三）一百一百地数，从200到900 提出要求：一百一百地数，从200数到900。 1、同桌边摆边数。 2、请学生汇报数数方法。 （四）综合运用一个一个、十个十个数的方法从900数到999。 1、提问：现在我们桌面有几根小棒？ 回忆从101数到900的过程（先一个一个数，再一十一十数，最后一百一百数）请同学们继续从900数到999. 2、学生汇报。 3、提问：999根再加1根，你会怎样摆小棒？数量又是多少呢？ 同桌先讨论再摆。 4、 演示摆小棒过程。 5、提问：10个百应放在哪里呢？10个百是多少呢？ 板书：一百一百地数，10个一百是一千。 【设计意图：学生通过数小棒经历从100数到1000的过程，引出“千”的概念，感受“千”的产生过程，发展数感。】 （五）感受1000的数量。 我们手中的小棒有一千根，请你用手量一量有多大捆。 三、数型结合，感受1000 课件演示例1 【设计意图：通过观看数小正方体的过程，让学生回顾从1数到1000的过程，将一个个的小立方体结构化，借助计数单位 “一”“十”“百”数数，认识新的计数单位“千”，同时又直观形象地感知十进制。】 四、拨珠数数，认识千位 1、出示计数器，拨出990，然后一个一个地数到一千，重点演示999添上1颗珠子的过程。 2、介绍新的数位“千位”。 【设计意图：从实物数数，到半直观半抽象的数数模型——计数器，学生的思维有了一定的飞跃，从999添上1的拨珠过程，让学生体会一个珠子放在不同的位置上以一当十，以一当百，以一当千，感受位值制。】 五、新课总结，引出课题 板书课题——1000以内数的认识（数数）。 六、实践应用，巩固提高 1、基础练习：数星星（根据两幅图数出星星的颗数） 2、专题练习： （1）说出下一个数是多少： 89 489 （计数器演示过程） 直接说出下一个数是多少：579 769 （2）说出下一个数是多少： 99（计数器演示过程） 599（学生借助计数器边拨边数） 直接说出下一个数是多少：399 899 【设计意图：通过题组，找出新旧知识的联系，突破数1000以内拐弯数这个难点】 七、综合运用、提升认识 （机动） 估一估，