基于核心素养整体教学设计—以光合作用为例.pptVIP

基于核心素养的整体教学设计—以“光合作用”为例 * * 一、问题的提出与分析 1、学生面对--- 培养学生--- 2、学生认知特点： “整体-局部—整体”的非线性路径 真实世界 解决实际问题的能力 3、教材编排特点： “概念 规律、原理 应用”学科逻辑线性排列 局部 整体 学科逻辑序 局部 整体 整体 学生认知序 矛盾 二、核心素养与整体观 以建构生物学大概念为载体，通过理性思维与科学探究形成生命观念；理性思维与科学探究互为依托，理性思维是科学探究的重要内涵，科学探究是理性思维的实证过程；在形成生命观念、进行理性思维与科学探究的过程中，最终形成一定的社会责任。 在教学过程中这四个方面相互渗透，互为倚重。 整体观：看待某个事物应将其看作一个整体，加以研究和考察。 整体部分之和 学习是一个复杂的整体任务，这意味着学习应该是以整体的方式进行，而不是简单的分而习之。 教学设计从知识点设计走向单元设计 关注学习单元； 关注下位概念对上位概念的支撑作用； 关注现实生活中的真实问题。 设计学习任务，需要给学生呈现具体的、真实的、有意义的整体任务情境，引导和促进学生在具体情境中进行有意识的概括与归纳、推理与总结，完成认知图式的建构。 三、基于核心素养的整体教学设计 聚焦真实情境的任务，导入新课 提供思维支架，寻求解决问题的路径 基于学生认知特点的教学设计 在解决真实的任务中学会迁移 1. 聚焦真实的任务，导入新课 聚焦任务：“瓯柑是温州重要特产，民间素有‘端午瓯柑似羚羊’美谈，为历代朝廷贡品，如果你有一片瓯柑果园如何提高产量？” 任务分解为可解决的问题：“如何提高光合速率、降低细胞呼吸？” 2. 提供思维支架，寻求解决问题的途径 思维支架：科学研究包括三个层次 第一层次：普适性的哲学方法，如唯物辩证法、矛盾分析法等（外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用），适用于自然科学、社会科学。 第二层次：科学研究的一般方法，是自然科学研究中概括出来的适用于各门自然科学研究的共同方法。 第三层次：学科内的特殊的方法或思想，如生物学研究中的同位素示踪法、分离细胞器的方法等，或生命观念。 哲学方法：内因与外因的辩证关系 提高光合速率，先分析影响光合速率的外因与内因？ 影响光合速率的外因与内因？ 内因：光合色素有哪些？色素的种类、颜色、吸收光谱 外因：环境因素；定量、定性分析 出现饱和点的原因？光合作用中有哪些中间途径？ 科学探究的一般方法：类比推理 通过类比细胞呼吸，得出光合作用的过程也有很多 的中间环节，为了便于研究，亦可人为分为光反应、碳反应两个阶段。 光反应、碳反应的过程 学科方法或思想：生命观念（结构功能观） 结构功能观：叶绿体是光合作用的场所，故研究光合作用先从叶绿体入手。 叶绿体可以进行光合作用的结构基础？ 定性分析光合色素的种类、颜色和吸收光谱 在叶绿体内都发生了什么代谢过程？ 光反应和碳反应的过程 设计意图：一个真实的问题，用三个不同层次的科学探究方法，可以有不同的问题解决路径，来开阔学生思路，解决问题，以达到培养学生理性思维的目的。 3. 基于学生认知特点的整体设计 认知序：整体 局部，感性 理性，简单 复杂。 根据总反应式分析影响光合速率的内因与外因？（指向“实验2”）学生分组讨论后的结论： 内因：色素，酶； 外因：光照、CO2浓度、温度。 设计意图： 辩证思维：影响事物的因素一般分为外因和内因，外因通过内因发挥作用。 科学探究一般过程：定性分析影响光合速率的环境因素，为后面定量分析做好铺垫。让学生体会科学研究从定量到定性的一般思路。 实验2：定量分析环境因素如何影响光合速率？ 光合速率 光强度 光饱和点 0 光合速率 0 光强度 1.高温 2.高CO2百分含量 3.低CO2百分含量 4.低温 数学建模：通过对数据信息的收集、整理与分析，建立光照强度与光合速率的量变关系，引导学生建构数学模型。 坐标曲线由简单到复杂，引导学生思维的展开和提升，实现预期的学习目标，培养学生的理性思维。 * * * 外因是通过内因起作用的，叶绿体是光合作用的场所，进而进一步探究光合色素和光合作用过程。