幼儿教师语言有效性.pptxVIP

教师语言的有效性 经验交流 近两年，日本流行的“极简主义”，奉行“少即是多”，通过大幅减少所拥有的物品来减压和提高“生活质量”与效率。当然，这并非因为贫穷，而是一种生活态度。 极简主义 注意力更集中，更彻底地做自己； 加里宁说：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯着他，世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能给年轻的心灵以如此深远的影响。”教师无时无刻不在影响着自己的教育对象。一位教师要给孩子以影响，除了应具备高尚的人格，渊博的知识外，还要懂得语言艺术。 第一部分 语言的分类 影响因素 第二部分 教师日常语言 第三部分 教师教学语言 第四部分 与家长交流语言 教师语言的有效性 第一部分 语言的分类 影响因素 ❤语言的分类 外部语言 书面语言 口头语言 内部语言 影响因素 表情 内容 心态 1.表情：教师工作对象的特殊性。（幼儿年龄特点） 2.什么时候说？说什么？ 3.心态： 影响因素 第二部分 教师日常语言 教师的语言具有很强的示范作用 3--6岁的幼儿正处在语言敏感时期，教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅幼儿都非常乐于模仿。因此教师的语言具有很强的示范作用。这就决定了教师在使用语言时应注意做到以下几点： 日常生活语言 1.使用准确规范逻辑的语言，避免随意化 须使做到发音清楚、吐字准确、不使用方言。在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，有的老师表扬幼儿时喜欢说：“今天表现最好的有某某、某……”其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。 2.教师应使用纯洁的语言，避免粗俗化 应避免使用“滚出去”、“笨死了”等等不文明的粗俗语言。要尽量使用正面的语言去触动幼儿。 一、教师应使用标准规范的语言，体现示范的特点。  2、平等交谈    我们常常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。《纲要》中对教师角色定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”要求视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具！”所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“我们一起来好吗？”“你说应该怎样呢？”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我。”、“你可以帮我一下吗？”等等， 1、尊重幼儿  孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心。所以，我们平时与幼儿说话是应尽量注意保护孩子的“面子”。 3、因人用语  对性格不同的幼儿，语言的使用应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多的采用亲切关怀地语调，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上适当地放慢一些；对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急燥情绪得以缓和。 二、教师应使用婉转的语言，体现人性化的特点。 三、幼儿教师应使用优美的语言，体现艺术化的特点。   比如，两组小朋友进行背儿歌比赛，在黑板上给获胜组的幼儿画上一颗五角星远比口头表扬的效果要好的多；教新歌时，幼儿总是记不住歌词，如果将每一句歌词边唱边用一幅画形象地展现在黑板上，幼儿就能根据画很快的记住歌词等等。。  1、书面语      比如，教师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感；教师的手势或眼神的暗示能使幼儿在犯错时心神领会，自觉改正；总之，恰当地使用体态语能够使教育教学锦上添花。（喝水拿水杯） 2、体态语 四、多种形式语言的并用  第三部分 教师教学语言 教师的语言表达对孩子的教育及传授知识产生直接的作用，甚至决定着教育、教学的效果.  1、引导语 2.提问语 3.回应语 4.鼓励语 教师教学语言的内容 1.成人化语言孩子听不懂 在”《柳树姑娘》活动中，孩子们问老师“阿里罗是什么意思？”老师说“这是个象声词”孩子们漠然的看着老师。 幼儿园小中大班孩子对操作指令的理解差异很大，大班幼儿往往可以完成三重指令的操作，而小班幼儿只能听懂一层意思的指令。如果不能针对孩子的水平提出要求，孩子们常会顾此失彼或我行我素。 一、引导语 2.语句过长，不易理