学习动机理论.pptVIP

把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。结果，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了，最后根本不再挣扎。随后，把这只狗放进另一只笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。 而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里。却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。 [塞里格曼的小狗实验] 一位科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁后，就调整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成习惯，使得自己免受碰壁之苦。这时，科学家取走玻璃罩，换上一另一个比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又开始降低自己跳跃的高度。 此时，科学家继续换掉玻璃罩，连续反复，直到玻璃罩的高度几乎与桌面相平，此时桌子上的跳蚤，已经经过几次的调整自己的跳跃的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬来爬去了。即使是科学家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也没有再试着跳高的勇气了，最后，一只跳跃能力本来很强的“跳蚤”变成了一只只会在桌面上爬来爬去的“爬蚤”。 跳蚤变成了爬蚤 人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小狗——隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好这件事。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔”，“我没有希望了”……这些就是习得性无助的表现。 “失败是成功之母” “成功是成功之母” 启 示 习得性无助感 习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理状态与行为。 当个体形成了习得性无助感时，会导致学习与生活中积极主动性的丧失。这将给其一生的发展带来相当不利的影响。 （塞利格曼的电击狗试验） 习得性无力感对学习的消极影响： 认识上——消极期待 情绪上——冷漠抑郁 行为上——消极被动 六、成就目标理论 1、代表人物：德维克（C. S. Dweck, 1946- ） 能力实体观 （entity view of ability） 能力增长观 （incremental view of ability） 表现目标 （performance goals） 掌握目标 （mastery goals） 2、基本概念: （1）能力实体观：认为能力是稳定的，不可改变的特质。 （2）能力增长观：认为能力是不稳定的，可以控制的，可以随知识的学习、技能的培养而加强。 （3）表现目标：避免被人看不起的目标。选择不需花费太多精力而成功可能性很大的工作。他们关注自己，被称为“自我卷入的学习者”。 （4）掌握目标：为了个人成长的目标。选择锻炼能力、提高技能的中等难度任务。他们关注任务本身，被称为“任务卷入的学习者”。 生理 需要 安全 需要 归属需要 自尊需要 自我实现需要 Hampden-Tuner提出的马斯洛需要的发展进程 婴儿期的儿童仅能意识到当前需要，生理需要最重要 儿童逐渐长大，环境的稳定性和可预测性变得逐渐重要，安全需要超过生理需要 儿童继续成熟，生活的社会性方面变得相对重要，归属需要超过安全需要 成年早期，自尊需要最具影响力 成年后，自我实现需要随经验逐渐增强，贯穿一生 讨论：根据马斯洛的需要层次理论，对小学生和中学生影响最大的需要分别是什么？ 生理需要 安全需要 归属需要 自尊需要 自我实现需要 认为只有低一级的需要满足后，才能出现高级的需要，忽视了人的自觉性、主观能动性对自身行为的调节作用。 贡献 提出人区别于动物的独特的高级需要，指出了把人等同于动物的本能论的错误，也纠正了把人还原为机器的强化论的缺陷。 把学习的内部动机和外部动机结合起来，对教育有实际指导意义。 评价需要层次论 局限 案例 三个学生急切地拿到老师批阅后刚发下来的作文卷。 “小辉，你写的作文怎么样？”小颖问到。 “糟透了，还是不及格”小辉无精打采地回答说，“我不会写作文，我不知道该怎样去写他要求的那种文章。” “我也没写好，只得了及格”小颖