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将朗读作为高中生提高英语阅读能力方法探究 【摘要】阅读作为语言的四项基本技能之一，有着 非常重要的地位。可是目前高中生在阅读的过程中障碍重 重，这其中很重要的一个原因就是由于不重视朗读而导致 的。本文作者借助心理语言学、记忆和音感召唤理论等几个 方面的文献研究并结合自身实践，论述了朗读对高中生阅读 能力的提高所起的重要作用。 【关键词】朗读阅读能力语言感知中学生 【中图分类号IG633.41【文献标识码】A【文章编号】 2095-3089 (2013) 09-0104-02 一、前言 目前，无论是从人才培养的角度还是从各类考试的要求 看，对学生英语阅读能力的要求越来越高。这主要体现在： 文章越来越长，语言表达越来越地道、文章所体现的思想越 来越深刻。良好的英语阅读不仅需要学生的词汇量、语法知 识、逻辑判断和推理能力，还需要学生有良好的英语语感及 综合运用判断的能力。现在，提高阅读能力的大多是通过大 量阅读文章，并完成练习题。对于基础和语感较好的同学而 言，这个方法是比较有效的；然而对于基础较差、语言知识 积累较少的同学来说，这做法是基本无用的，他们越读不懂 文章，就越不想看。长此以往，就耽误了培养英语阅读能力 的时间。这些同学看不懂文章的一个关键原因是，长期以来 他们的语言积累太少，尤其是不熟悉单词的读音，缺少音感。 语言积累不仅是知道单词的形和义，还要知道单词的读音和 语句的读音及语调。单词的音、形、义是一个整体，单词的 读音能刺激学生对单词的意思做出反应，从而能保证阅读过 程流畅自然。 说到掌握单词或语句的读音及语调，最简单和直接的方 法就是朗读，如果能模仿磁带或mp3等进行朗读那就更好了， 这样不仅能模仿到单词词组的发音，还能通过听的方法感知 语言，理解语言，熟悉语句的停顿和语调，形成音感记忆。 然而，这一传统的、经典的方法却越来越被人们忽视，因为 现在的英语教学重交际而轻朗读，许多老师和学生觉得朗读 是小儿科，便没有给予充分的重视(张茵，2004)o 二、朗读对提高阅读能力而言的重要性 朗读的基本特征 朗读是朗读者全神贯注于朗读材料的过程(Action, W., 1984)。学习者最有效的学习状态就是在他们全神贯注 于自己的任务时(Cohen, A. , 1975)O在朗读的过程中， 学习者的听觉、视觉和口腔都会受到刺激。 听觉刺激：在监听的过程中，学生可以听到自己 的发音并刺激听觉，然后他们的大脑就能产生听觉形象(周 志民，2009)o 视觉刺激：在朗读的过程中，人们通过视觉输入 了文字信息，进行理解和加工；又通过视觉传递信息给大脑, 从而做好了输出语音信息的准备。 口腔刺激：对外语学习者来说，朗读可以帮助他 训练发音器官的肌肉，使肌肉能适应英语发音的需要，从而 有助于语音、语调的改进。 很多实验表明，学习者能通过重复目标语的语音结构记 住词汇。若学习者能增强语音环路的训练，如通过朗读来降 低发音器官被抑制的障碍，二语习得将会大大增加。 朗读和提高阅读能力之间的关联 阅读理解的过程是一个错综复杂的由宏观到微观，由微 观到宏观的双向互动、互补的过程。提高对外语词汇的视觉 熟悉程度能够提高阅读尤其是快速阅读的水平。董燕萍在 《心理语言学与外语教学》一文中提出，阅读的第一步是辨 认书面符号；提高阅读能力的有效方法之一就是加快如辨认 单词这类低层面信息加工的速度，使低层面的信息加工自动 化(董燕萍，2005)o在朗读时，视觉同时在对书面符号进 行辨认和熟悉，这就提高了对外语词汇的视觉熟悉程度，从 而可以更快速地实现词汇辨认的自动化，以提高阅读能力。 从对朗读和阅读的神经传递过程来看，朗读和阅读理解 是紧密相关的两个过程，因为它们在大脑中处理信息的过程 非常相似；阅读过程只是朗读的一部分，即言语理解的部分, 因为朗读还涉及到布洛卡区（言语表达中枢）的言语产出。 从记忆的角度看，朗读的过程是有意识地朗读和监听的 过程，既会产生语义记忆也会产生情景记忆，他们相互作用， 反复多次后就会进入长时记忆，这对长时记忆的形成有很大 的帮助。从使用的角度看，心理词库从长时记忆中的提取速 度非常快。因此，对词汇的长时记忆就能帮助学习者在阅读 的过程中很快地提取词汇，加快阅读的速度，提高理解的程 度。 从意群朗读训练看，利用意群进行朗读及阅读，每次同 时读一个意群，可使阅读速度成数倍提高，同时也扩大了学 生的视幅，避免了重复阅读的弊端（周志民，2009）；正确 的朗读能帮助学生形成英语的思维方式，从而避免中式英 语”。而这样的英语思维有助于提高阅读理解能力。 三、目前高中生英语阅读能力与朗读教学的现状及存在 的问题 目前英语阅读能力非常强的高中生往往有很好的语感 和音感，他们会先主动了解生词的读音然后再学习它们在上 下文语境中的用法，从而习得