风筝教学案例2 人教版.doc

《风 筝》教学案例 围场县棋盘山中学 朱庆环 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书 《语文》（人敎版）七年级上册 课 题： 风 筝 教材分析： 《风筝》叙述了“”我的一件往事及其带给“我”的一段思想情感的经历。“我”向来不爱放风筝，并不准自己的小兄弟放，还有一次粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。这件事到时隔二十年后突然出现在记忆中，竟然如此剧烈地啃噬着自己的心，以致渴望得到补救 ，却已经无济于事 ，只是平添了心头的沉重。此后每当回忆这事，就感到一种“无可把握的悲哀”。 探索这篇散文的内涵： 有鲁迅的兄弟之情，有游戏对于儿童的意义，有鲁迅的自省 精神，还有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的感慨。 这篇课文的难点很多，学生学起来困难较大，教师要鼓励学生质疑，由浅入深，解决疑难问题。 教学目标 ： 1、知识和能力目标：感知课文的内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。(1)积累词语，掌握“憔悴、嫌恶、 瑟缩 、虐杀 、苦心孤诣”等词语的读音、字形、词义。(2)能有感情地朗读课文，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。 2、过程和方法目标：（1）提倡自主、合作、探究的学习方式。（2）多角度有创意的阅读和比较，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。（3）运用自主合作的方式探讨疑难问题 。 3、情感态度和价值观目标：感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省知错必改的情操与美德 教学重点： 1、多角度理解课文 2、通过品读语言来体味文中兄弟间发生的误解冲突，以及从中展现的浓浓亲情。 教学难点: 1.理解本文含蓄深沉的立意。 2.揣摩文中难懂的语句，理解 教学准备： 1、学生：预习课文，画出不理解的地方。查阅有关鲁迅的资料，阅读《满天的风筝》体会作者的思想感情。 2、教师：备课时可以借鉴总――分――总的思路，在整体感知课文的基础上研究一个个局部问题，理解课文。 教学方法：品读法?? 点拨法?? 讨论法? 3、多媒体辅助教学 歌曲三月三 教学过程 一、导入 《满天的风筝》写了什么事？抒发了作者怎样的感情？ 鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》抒发的情感 全然不同。怎样的不同呢？让我们来学习鲁迅的《风筝》，了解文章的内容，探究其深刻的内涵。 二、教师板书课题 ，出示目标 大屏幕出示学习目标： 1、感知课文的内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。 2、多角度有创意的阅读和比较， 3、运用自主合作的方式探讨疑难问题 。 三、识记字词 大屏幕出示字词 读一读： 坠 憔悴 荡漾 瑟缩 什物 解释： 嫌恶 恍然大悟 苦心孤诣 肃杀 诀别 过度词：风筝时报春的天使，看见风筝人之常情是愉快的，而“我”为什么却感到惊异和悲哀？请同学们自读课文，从中寻找答案。 四、读与思 教师导读： 阅读分几步走，由浅入深。第一步：通过学生自读，概述课文内容，体会手足之情。第二步：教师示范并启发提问，学生边听边思考，进一步理解课文。第三步：重点精读，揣摩疑难语句。 1］学生默读，要求整体感知课文，思考这篇文章回忆的是什么事情？表达作者怎样的思想感情？学生读完，分组讨论交流问题 ，然后全班交流，教师给予鼓励。 2］教师范读，学生边听边思考 大屏幕出示思考题 1）为什么小时候会把放风筝看成是没出息孩子所做的事？ 2）为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？ 3）鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同？ 学生四人组讨论，全班交流，教师给予肯定、鼓励。 教师小结： 作为兄长的“我”，小时候认为放风筝是没出息孩子所做的事，不许弟弟放风筝，是严格管束，是为弟弟好。现在反思起来，当年是因观念落后所支配，所以说是“精神的虐杀”。对待自己的当年的行为，“我”深深谴责自己。不因自己当年的动机是好的而原谅自己。不因时间久远而不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的剖析自己。 学生针对疑难问题、句段齐读或者自由读。 教师过渡：这篇文章的难点较多，需要同学么多角度理解。只有多角度理解，才能感悟文章的深刻内涵，获得思想的启迪。 五、自主合作探究 请同学们吧课前准备的疑难问题和还没有解决的问题提出来，四人组，合作研讨，教师巡视，参与讨论。有不同意见，集中全班讨论，教师适时点拨。 （学生问题预设） 1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？ 2、为什么说悲哀是“无可把握的悲哀”？ 3、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬去吧，――但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？ 教师必要时给予引导和点拨 教师引导归纳 《风筝》这篇散文笼罩着深沉的悲哀。探究内容，可以体会到鲁迅的兄弟之情，自省精神，感受到游戏对于儿童的意义，感悟到中国人的思想行为需要用科学思想来指导的道理 。同