建构主义与语文学习.docx

建构主义与语文学习 建构主义视角下小学语文教学模式 建构主义视角下小学语文教学模式 ?建构主义心理学是教育心理学中出现的一个新的流派，其学习理论认为的学 习环境包含四大要素 〃情境〃 〃协作〃 ?哙话〃 “意义建构〃 ?《秋天的雨》 秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你 没留意，把秋天的大门打开了。 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黃黄的叶子 像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶 像--枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给EH野的，看，山野像金 色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙 了得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的??????美丽的菊花在秋雨里频频点 头。 秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、 橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。 秋天的南，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快耍来了。小喜鹊衔来树 枝造房了，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。 松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树脚下。它们都在准备过 冬了。 秋天的用，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。 ? 一、以教师为主导进行情境创设 （-）重视元认知 ?所有学生，不论年龄大小，都冇自己独特的生活经验，对客观事物都有自己 的看法。 ?建构主义者认为，学生的学习受其生活的彩响，教师要在思想上对学生原冇 的认知和看法有一个正确的认识，必须了解学牛的背景和原有知识水平和经 验。 ?在一切教学活动屮，教师如果教师提供的例子远离学生的现有知识和经验世 界，他们就不可能引起学生思维变化，只有从学生的原冇知识出发，从他们 思维的最近发展区着手，引导学生认识到口己的不足从而产生解决问题的需 要，才能激发学生的学习兴趣和动机并为之付出必要的努力。 ?因此，只有依据学生元认知水平的精心设计的情境在课堂上才能起作用。 ?① ?师：每一把钥匙都可以打开一扇门。有人说，“书是一把钥匙，它打开了知 识的大门。”那么，书本身是一把钥匙吗？ ?生：不是，这么说是在打比方。 ?师：你认为是一把钥匙，它打开了—的大门”。（师出示纸条） ?生：月亮是一把钥匙，它打开了枚空的大门。 ?生：燕子是一把钥匙，它打开了春天的大门。 ?生：公鸡是一把钥匙，它打开了早晨的大门。 ?师：有位作家说：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻的， 轻轻的，趁你没附意，把秋天的大门打开了。”（学生欣赏多媒体画面。师 板书课题） ?教师采用仿句的形式來引出“秋天的雨，是一把钥匙”这一主题。 ?这道题是设计的合理性在于：一方面，学生对“打比方”这种修辞方式有所 了解，有一定的词汇积累，并且具备-定的语言运用能力；另一方面，存在 开放性，需要调动Z前所积累的知识进行创造，这种挑战性又激发了学生的 兴趣。在多次领会“钥匙”和“大门”这两个学生熟知的事物之间的“开启” 内涵Z后水到渠成地过渡到了文章主题一一秋天的雨，是一把钥匙，为下文 的品读做了一个很好的铺垫。 ? 一、以教师为主导进行情境创设 （-）情境的创设 ?建构主义学习理论把在原有经验背景基础之上情境创设看作是“意义建构” 的必要前提，因为新知识所具有的意义高度依赖于情境知识，在不同的情境 中具有不同的意义，很少有独立于具体情境之外的意义。 ?根据教学内容的需要，创设多种情境，或使人困惑，或引人入胜，或令人兴 奋，或引人深思。在教学屮利用现代多媒体技术，将图像、声音、动画引入 教学过程中，丰富生动的画面让人有身临其境感。这样可以激发学生的联想 思维，使学生能够利用口己原有的认知结构屮的有关经验，探究当前学到的 新知识，从而在新旧知识Z间建立联系，理解新知识并赋予其新的意义。 ?② ?师：你们想欣赏秋雨那五彩缤纷的颜料吗？请看电视吧。（多媒体展示秋景 图和课文朗读。） ?师：在秋天里，你见到“它还把一一色给了一一，一一〃（师出示纸条。） ?生：它还把橙黄色和金黄色给了桂花，镇巴的街道香极了。 ?生：它还把黄色给了小草，蟋蟀在小草中欢叫。 ?生：它还把红色和白色给了萝卜，萝卜在菜场上比美。 ?师：这可真是一个五彩缤纷的秋天。你最喜欢这一段的哪些句子呢？有感情 地读给大家听吧。 ?（生展示有感情地读自C喜欢的句子） ?教师讲授成语“五彩缤纷”的含义时并没有直接用文字说明，听到的不如看 到的感受深刻，多媒体展示秋天的景图，让学生直接观察秋天的颜色，橙黄 色、金黄色、黄色、红色、白色，学生通过直观的画面感受再联系生活中的 的景物桂花、小草、萝卜，五彩缤纷的情景深深地刻在了大家的心中。 ?按照建构主义的观点，教师还可以