弹奏作文教学的三步曲.docx

弹奏作文教学的三步曲 严黎皎浙江省绍兴县成章中学 【摘要】要想在初中作文教学中取得明显的成效，关键是教师在教学上悉心钻 研，不断地探索、开拓和创新。在初中作文教学中，应从阅读教学与写作教学相 结合、放飞学生的思维、重视在对学生情感教育和引导中提高学生写作能力，根 据学牛实际情况，通过各种手段，坚持不懈，持之以恒，才能收到好的效果。 【关键词】写作能力阅读教学思维 个性 课外活动 【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810 (2010) 01 -0059-02 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要 方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的 综合体现。”因此，在语文教学中，作文教学一直是重头戏，备受广大教师的关 注。教师应该从实际出发，发挥条件优势，因地制宜，扬长避短，开发引导学牛 的天资和禀赋，启迪学生的智慧，提高学牛写作的兴趣，保持写作的热情，让学 牛写出自己的真情实感和独特体会，笔者做了以下的尝试。 一阅读教学与写作教学相结合，做到随学随写 培养学牛的阅读与写作能力是中学语文教学的重要任务。阅读教学是语 文教学的中心环节，在阅读教学中要加强阅读训练，充分发挥教材中所选课文的 作用。同时，不拘泥于专门的写作课，使写作与讲读教学、实际牛活及学生兴趣 结合起来，让学生随时占有材料，随时指导写作。初中教材选文文质兼美，科学 性强，各年级各册在文体安排上各有侧重，乂相互配合，内容上大多贴近学生的 思想和牛活。在阅读中鼓励学牛模仿学习写作。创作始于模仿，模仿是学习的基 木途径。它着重于范文的模范作用，或以教材阅读文章为摹木，或以补充的文章 为摹木，模仿其语言，结构、写作的技巧。这种体系易于上路，利于读写结合, 适合初学写作的人。对于能仿写的课文，我预先做好教学设计，采用预习、讲读、 习作三个阶段完成，这样一学期学下来，学生的写作水平有了明显提高。 比如，在教学《春》一文吋，我重点让学生模仿其语言。在预习时，让 学生找岀自己喜欢的语句，其中有一个学生找的是“桃树、杏树、梨树，你不让 我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”。于是我 问：“这段描写好在哪里？ ”于是很多学生就回答「用了拟人、排比、比喻的修 辞。”接着，我马上让学生进行“描写秋景”的作文练习，有一个学生这样写道: “哇，果园里有多少种水果：红的、黄的、紫的、白的??到处都是五彩的颜色， 多像是用五彩的颜料勾画成的呀！”还有一个学生写道：“看见那一簇簇、一团团 黄中带紫的野菊花，仿佛在召唤人们去亲近它，我迫不及待地扑了过去??”看， 学生们把拟人、排比、比喻的修辞用得多准确、多生动，这样长期坚持，学生还 学不会生动、具体的描写吗？在语文阅读教学中，我经常鼓励学生去背诵名家名 篇名段，然后有针对性的模仿写作，结果收到了良好的效果。但一学期下来，我 发现这一尝试的不足之处是，一味模仿不利于创新，尤其是对已具备一定写作能 力的学生。因此我这一基础上，我又进行了另一番尝试。 二放飞学生的思维，张扬学生的个性 作为教师，我们应该指导学生把握思维的方法，同一个题材，思考问题 的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构 思吋思路开阔，八方辐射，“万涂竞萌”，要使学生立意时独出机杼，不落窠臼, 想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们 的多维思维方式，运用这种“扩散”型的思维，学生就会感到思如泉涌，要写的 东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。 这样，就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来 写，克服无话可说，无内容可写的毛病，让学生放飞思维，张扬个性风采。 教师在写作过程中要最大限度地调动和保持学生的写作积极性，多为学 生创造自由写作的机会，并给予恰当的点拨，让学生的个性得以张扬。下面是本 人教学过程的一个片段： 同学们，今天我们写一-篇作文，题目呢，是《我的老师》。如果你写这 篇作文，你准备写谁呢？写一些什么事情？ 学生们很踊跃。陶一鹏同学说「我准备写胡老师，我刚进初中的吋候， 面对陌生的环境，感到了孤立无助，常常呆呆地坐在座位上看窗外的风景，有时 倚窗思念远在外地的父母。是班主任胡老师的幽默与平易近人使我不再倍感陌生 与孤独。”陈莉同学说：“有一次他正在思考一道难题，数学老师黃老师看到他想 了好久，仍停滞不前，就走过来，弯下腰帮他解答了难题。然后又走到别的同学 那里进行耐心指导。”金永红同学说：“有一次我感冒了，咳嗽得很厉害，好几 次把眼泪都咳出来了。林老师就买了止咳嗽的药给我，并叮嘱我的同桌一定要记 住如果我忘了吃药，要提醒我”。 “刚才大家说地很好,但是都被一个框框