紧把课标动脉 锐化词语教学.doc

紧把课标动脉 锐化词语教学  在课程标准阶段目标中，低中高每一阶段都有明确的有关词语教学的目标：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。(一、二年级)能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。(三、四年级)能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。(五六年级)可见词语教学在语文阅读教学中的重要地位。可遗憾的是在阅读教学中牵一发而动全身的词语教学却被很多教师视为软肋。许多老师在公开课上尽力回避或浮光掠影地处理的词语教学这个环节。知道重要，明白要重视，却苦于无法精彩可能是我们教学第一线的教师面对词语教学最真实的无奈。追本溯源，课标提目标，就应该从课标中找解决的方法。笔者研读课标教学建议，感受词语教学现状，结合自身教学实践心得，发现其实词语教学应该可以成为阅读教学中最亮丽的一道风景线，增强词语教学有效性有章可循，有法可依。 一、尊重独特体验，词语理解多元化。 如果仅让孩子查字典，看词语手册，或进行简单的换词来理解词语，对学生来说都是抽象的，不可能内化为自身的知识。记得维果斯基说过词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。对于词语教学，我一直以为，当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的。这样的词语，是心理机器旁一个孤零零的生锈了的零件，是生机勃勃的心灵之树旁的一片枯萎的叶子。因此，只有在课文具体语言环境中体会，学生才能获得立体的，感性的词语形象，才能受到语言熏陶。 每个孩子的家庭环境不同，成长历程不同，认知能力不同，对词语的理解也各有千秋。在教学中，我们应该鼓励学生运用自己已有的知识经验，大胆抒发自己的独特体验，及时肯定学生对词语的多元化理解，让词语教学成为一道有血有肉，有声有色，有情有趣的风景线。 如有位老师在上老舍先生的《猫》一课时，对用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒这一句中蹭字理解，给了学生广阔的品味空间。 师：能说说蹭在这儿的意思吗? 生：是摩擦的意思。 师：那老舍先生为什么不用摩擦而用蹭呢? 生：我觉得用摩擦的话，句子中的猫就没有可爱的那种感觉了。 生：我也有这种感觉，就是猫好象不再温柔可爱了。 师：看来，蹭虽然有摩擦的意思，但决不仅仅是摩擦那么简单。大家联系上下文，看看对这个蹭字还能找到什么新的感觉。 生：我觉得蹭是一种轻轻地摩擦，因为如果擦得重的话，老舍爷爷会觉得不舒服。 生：我觉得蹭是一种温柔地摩擦，因为课文中说，猫高兴的时候比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。 生：我觉得蹭还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求给抓痒痒。说明猫和老舍爷爷关系特别好。 师：体会得真好！大家看，猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么? 生(依次发言)：蹭出了可爱，蹭出了友谊，蹭出了顽皮，蹭出了乖巧…蹭出了感情。 师：说得多精彩啊！同学们，一个蹭字，不仅让我们感受到了猫的可爱，还让我们看到了一幅人爱猫，猫爱人的动人画面。 在这样的课堂上，学生自由地联想，放松地品位，品出了词语的内涵，沉入了词语的感性世界。学生学到的不仅仅是一个词，此时简单的文字符号一下子散发出无穷的魅力，包涵了丰富的人文内涵。在入情入境的反复咀嚼中，只可意会不能言传的语言魅力泼泼洒洒地散发着。词语教学俨然成为个性解读的催化剂。 二、创设学习情境，词语实践经常化。 吴忠豪教授：以口语和书面语的表达训练为重点，应该成为我国语文教学改革的方向。而现今的情况恰恰相反，教学中大量时间耗费在理解训练上，致使用于表达训练的时间明显不足。吴教授的话又一次重申了语言实践的重要性。在我们的词语教学中，也常出现这样那样的偏差，老师本着理解词语含义的重任要求学生步步回答，直达答案的彼岸，而过程中却忽视了教学的主旨--语言实践。其实，表达和理解并非一对矛盾体，在理解的过程中我们同样可以使表达得到训练，关键是我们教学组织者如何创设学习情境。请看我们五年级教研组活动中一位教师执教《长江之歌》的一个教学片段： 师：你用健美的臂膀，挽起高山大海中的挽起是什么意思? 生：是卷起的意思。但是在这里，我觉得是用拟人的方法把长江当作人，用自己滚滚的江水把祖国的高山、大海连起来。 师：你说得真好。想一想，还可以说长江挽起什么? 生：挽起森林田野。 生：挽起座座新城。 生：挽起片片原野。 生：挽起城市农村。 … 师：回忆一下，在生活中，我们可以说挽起什么? 生：挽起袖子，挽起手。 … 可以看出，在教学过程中，值得我们欣赏的是教师并没有停留在理解挽起这个词语的意思的教学浅层面上，而是