《研究性学习在农村中学地理教学中应用的实践研究》开题报告.DOC

《研究性学习在农村中学地理教学中应用的实践研究》开题报告 —、研究的背景和意义 （-）课题研究背景： 我校学生以农村孩子为主（约占85%）,在生活条件和学习环境和对较 差的情况下，形成了我校学生比城市学生知识而狭窄、思维能力和迁移能 力较弱的普遍特征。而我校地理教学仍以传统的课堂讲授方式为主，加上 教学设施落后（目前教室无任何媒体配备），因此导致学生只能学到书本 上的“死”知识，与课本知识内容相关的材料、实例、习题无法得到及时、 恰当的补充和拓展，学生“活”的创新精神和实践能力较低。当前，新课 程教学改革在全国实行，旨在在探索一种新的学习方式，改变学生以单纯 接受教师传授知识为主的学习模式，为其建构一种开放的学习环境，提供 多种渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，从而培养培 养学生的创新精神和实践能力。研究性学习即是为适应时代发展新要求而 提出的一种以学生自主探究为主的学习方式，顺应课程改革的大势。 （二）课题研究意义： 通过开展研究性学习的新方式提升我校地理教师教学创新能力、丰富 教学经验，提高我校学生在地理学习屮的创新精神和实践能力，让学生将 学习与生活密切联系起來，学习对生活有用的地理，用地理知识解决生活 问题、服务于生活。 二、国内外研究现状 研究性学习在国外倡导历史久远，开展的国家较多，尤其以发达国家 最为集屮，是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一 种新课程，以杜威、拉格、施瓦布、费尼克斯等人为主要倡导者。这种课 程起源于美国，一直是美国中小学教育的传统，它强调各学校与社会、教 育与生活的联系，强调学生自主地探究学习。欧盟各国基础教育课程改革 也特别强调，在改革课程内容同时，提倡运用理论联系实际，让学生更贴 近实际生活、直观和项目式及解决问题的教学方法；德国、英国各屮学陆 续开设了 “项目学习课程”；挪威、波兰政府规定：屮学生在校除学习学 科知识外，还要研究一些必学的和选学的主题，引导学生参与社会和家庭 生活，研究人与环境、人和现代社会、思考和解释各种社会现象；特别是 法国在1994年以来，意在培养学生创新精神和动手实践能力，增设了“研 究性学习”课程，把研究性学习视为多学科综合和尽可能引导学生自主学 习的重要途径，逐步形成了 “多样化途径”课、“综合实践”课、“适度发 挥学生创造力”课和“有指导的学生个人实践活动”课，形成了一个相互 衔接的课程体系，而且首先是在初中开始实验的。在亚洲，新加坡、FI木 等国家先后在中小学课程结构中增加了类似的“研究性学习”的板块。 在国内，研究性学习并不是一个新的概念。受国外教育方式的影响， 早在改革开放初期，我国基础教育领域开始不断进行研究性学习的研究与 实践。我国的研究性学习首先在上海起步，以上海地区为代表，东部一些 发达地区已将研究性学习作为一门必修课纳入到小学一年级至高中三年 级的必修课中，课程呈现了系列化发展的态势。研究性学习的真正普及应 以2000年9月在全国十个省市的普通高中进行试点作为标志。随着研究 性学习的不断深入开展，其理念逐渐深入人心，在学科教学中的研究性学 习活动也愈來愈受到重视，因为这才是实施研究性学习的普遍渠道。教 育部在2000年1月制订的（全阡制普通高级中学课程计划（试验修订版）》 中，首次把“研究性学习”列入高中的必修课;2001年4月，《普通高中“研 究性学习”》实施指南（试行）的颁布，标志着研究性学习全面推进展开， 而实现学科的研究性教学是研究性学习发展的必然趋势。目前，从我国各 校实施研究性学习的总体现状来看，基木上是在高中阶段进行，初中阶段 实施的很少；实施渠道上，大多是把把研究性学习当作一门专设课程形式, 即“研究性学习课程”來实施，把研究性学习作为一种学习方式贯彻在各 门课程的教学中，体现于学生的全部学习之中即学科教学的研究性学习活 动这方面的实施较少，并且大多的研究成果是把研究性学习当作一门课程 的形式而取得的。我国在开展研究性学习中普遍存在对研究性学习含义理 解混乱、研究性学习缺乏木土理论指导、缺乏对研究性学习现状的分析与 策略思考的问题，需要更进一步研究、探索。 三、核心概念的界定 研究性学习：在教学活动中是指学生在教师的指导下，在所学知识的基础 上，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主 动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知 的学习过程，是围绕问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解 决问题相互合作和交流的过程。研究性学习是学生通过尝试问题解决过 程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、 技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。初中阶段的研究 性学习以学生的发展为宗旨，以改变学生的学习方式为着眼点，构建一种