《初中数学课堂“慢教育”教学的研究》开题报告.DOC

《初中数学课堂“慢教育”教学的研究》开题报告 各位领导、专家、老师： 大家好!现在有我代表课题组做第四届全区基础教育教学立项课 题《初中数学课堂“慢教育”教学的研究》开题报告，请各位专家给 以指导。 报告共分两个部分： 第一部分： 课题研究论证报告 第二部分： 课题研究设计报告 第…部分课题研究论证报告 一、课题提出的背景 “不要输在起跑线上。”这是现在家长期望的快教育，也是当下 孩子们的生活现状。 近年来，通过到区内外各校听课发现，一些教师为了提高教学成绩, 教学中赶进度，随意增大课程容量，增加试题难度，比比皆是，课堂 上经常看到：时间关系，能不能快一点，再快一点，在这种催促下， 学生思考时间少了，做的题多了，速度提高了，表面上看实现教学的 “高效”，取得了丰硕的成果，为教师专业化水平捉升和学生长远发 展注入了很多“正能量”，有力地促使了教学效益的提高，然而同时 我们也看到“高效目标”下的副产品：“多、快、好、省”的“快教 育”模式盛行，部分学生课业负担不降反增，“大容量、快节奏、高 密度”数学课堂催生了大批跟不上、听不懂、学不会的学生，基于以 上原因，建立慢教育教学观已成为一线教师的价值追求。慢教育是生 命化教育课题的一个重要理念，它也是直接针对当下中国中小学教育 与教育改革的弊端提出来的。数学是一门抽象、难懂的学科，学生学 习困难较人，老师放慢一点脚步，研究学生学习数学的需要，找出有 效的解决办法，让学生充分经历数学思想形成的过程，使学生感到不 茫然、有兴趣。实践证明，教育是一个“慢活”、“细活”，是生命 的潜移默化的过程，是润物细无声的，它需要牛命的沉潜，需要“深 耕细作式的关注与规范”。教育不是“便当”，它关乎一个人一生的 人生观、价值观和幸福感，需要给人生的发展供给更为长久的“营养”, 从这个意义上来说，我们一些要求“刀下见菜”的“高效”是与教育 的木真意义有所背离，正是看到这样情况，我思索良久，做此课题， 主要从中学数学课堂入手，探索一些慢教育手段、策略，争取让每个 孩子获得良好的数学教育，提高学习的兴趣，爱学数学，不只是学生 三是学习的信心和勇气。 二、 课题研究的目的 通过本课题的研究主要目的有两点：一、通过研究唤起教师需要把自 己从时下“效率至上”的机械运转及由此带来的精神困顿中解放出 来，进入“慢”的教育情境屮，恢复教育本来的“慢”性。1、让课 堂教学过程慢慢的呈现，使得每个孩子都能学有所获，不要因数学教 育，使得孩子成为学困生，从而丧失对生活的自信。 三、 国内外研究现状及课题创新之处 国外方面：奥地利社会哲学家鲁道夫?斯坦纳(Rudolf steine)在 第一次世界大战后就提出了慢教育理念，他认为孩子在七岁之前不应 该接受正式教育，而应由他们玩耍、追逐、画画、听故事和接触大自 然；日本教育学者佐藤学(Manabu Sato)指岀“教育往往要在缓慢 的过程中才能沉淀一些有用的东西”;捷克教育改革家夸美纽斯 (J. A. Comenius)也指出“自然并不性急，它只慢慢前进”；捷克小 说家米兰?昆德拉(Milan Kudera)也曾说：慢与记忆成正比，快 与遗忘成止比”……这些教育观点无不体现慢教育是生命成长的实 然所得，是贯穿于教育教学实践Z屮的。 国内方面：慢教育思想在我国源远流长。从我国古代的“润物细无声” 到俗话说“磨刀不误砍柴工”、“闲暇出智慧”以及“十年树木，百 年树人”的提出，从叶圣陶先生提出“教育是农业，而不是工业，不 可以批量生产”到张文质先生的“教育是慢活、细活、是生命潜移默 化的过程”的界定，从杨小微教授提出的“期待一种从容、舒缓、优 雅的教育”到吴蓿的“请让我慢慢长大”(从容的遵循自然界的安 排)以及黑幼龙的“慢养”等思想无不体现了慢教育所追求的应然状 态。江苏省教研室李善良博士倡导教育的追求应是“简、淡、清、净、 松、雅”，在一定层面上也反映出了慢教育的特点。 “慢教育” 一词在1979年6月中国访问美国初级教育调查团的报 告中首次出现。对慢教育的研究已经成为近几年教育界的视点和热 点。笔者在中国知网以“慢教育”为关键词进行高级检索，共检索到 公开发表在国内各类学术期刊上的相关文章共12篇，还有近100篇 相关网络文章以及专著，涉及的期刊主要有《中学数学月刊》《教育 科学论坛》《江苏教育》《教学与管理》《屮学数学教学参考》《小 学教学参考》《中学数学杂志》《中国数学教育》及一些高校学报， 学者们从慢教育内涵的界定、慢教育的艺术、因素分析以及实施策略、 慢教育的教学案例等多个方而对慢教育进行了有价值的探索与研究。 我做此研究的不同之处就是在课堂实践中，让知识在教学过程中慢慢 的呈现出来，让学生能清晰地看到知识产生的过程，体验知识产生的 背景，给学生时间，让学生在探索中汲取知识并