《小学综合实践活动校本教材的开发与实践研究》开题报告.DOC

《小学综合实践活动校本教材的开发与实践研究》开题报吿 一、课题研究的背景 （一）课题研究的时代背景 1、 时代的呼唤 随着社会变革的加剧，为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，为21 世纪培养什么人的问题，成为了教育必须思考的现实问题。各国的教育和课程 改革如火如荼，其共同特点是强调课程的人文化；力求课程的生活化；注重课 程的统整化；加强课程的弹性化；大力开发校本课程，着重培养创造能力。为 了达到这样的冃标，当代枇界特别是亚洲国家和地区，都对现行的课程和教学 实行大力变革，进行课程再设计，努力构建学校新文化，极力改革传统的知识 观、课程观、教学观、评价观和学生观。在我国21世纪基础教育课程改革行动 中，综合实践活动课程以必修课的形式被纳入到新的学校课程体系，它是一门 基于学生的直接经验，紧密贴近学生口身生活与社会生活，由学生口主实践和 探索，体现对知识综合运用的全新课程。这既符合世界课程改革的发展趋势， 又满足了我国实施素质教育的内在需求。 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“调 整和改革课程体系、结构、内容、建立新的基础教育课程体系，试行国家课程, 地方课程和学校课程。改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展及学 生实际的状况。加强课程的综合性和实践性，培养学生独立思考和创新的意识, 收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力，热爱劳动的 习惯以及必须的生活技能等等。”设置综合实践活动是贯彻这一精神的重要举 措。由此校本课程，特别是综合实践活动课的校本课程便成为教育界关注的课 程改革热点之一。 2、 相关研究现状 中央教育科学研究所课程教材研究中心等许多研究单位及研究者对活动类 课程以及校本课程进行了专题理论研究和实践探索，为我们的研究提供了充足 的理论依据和实践经验。 研究认为，综合实践活动强调通过认识、体验、发现、探究、操作等多种 学习和活动方式获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，发展实践能力，发 展对知识的综合运用和创新能力，发展对口然的关爱和对社会、对口我的责任 感，形成对自然、社会、自我之间内在联 系的整体认识，形成从自己的周围生活屮主动地发现问题并独立地解决问题的 态度和能力；进而养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。侧重于学生 的参与意识、实践意识、竞争意识和观察、思考、动手、创造等能力的培养。 综合实践活动内容的选择和组织应圉绕着学生与自然的关系、与他人和社会的 关系、与文化的关系、与自我的关系进行，应有利于学生个性健全发展。综合 实践活动课程是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开 发者，又是活动方案的实施者。要打破学校、教室的框架，根据“课程生态学” 的理念，把“校内课程”与“校外课程”整合起来，即校本课程。综合实践活 动课校本课程是在实施国家课程、地方课程的前提下，充分利用当地社区和学校 的课程资源进行开发的、多样性的、可供学生选择的课程，是针对地区、学校、 教师、学生差异性，着眼于尽量满足社会、经济发展对教育多层次、多元化的 需要，满足学生的个性发展需要，也有利于满足教师自身的专业发展需要，能 与国家课程、地方课程整合，起补充的课程。因此，我们从地方特点、学校特 色、适应学生多样化发展的需求出发，以学生自主发展为目标，构建综合实践 活动课程。课程内容打破年级，横跨学科，吸纳必威体育精装版科技成果和地方文化，形 成综合化的旨在培养学生创新精神和实践能力的校本课程，以全面培养学生创 新精神和实践能力，激发学生身心潜能,促进人格和谐发展。综合实践活动的 评价主要是“校本评价”，即在学校内部进行的，由教师与学生共同参与的评 价。 更多的基层学校也投入到综合实践活动校本课程的研究中去。有的学校就 “综合实践活动师资建设”进行了研究，认为应从实际出发，优化配置教师资 源；应着眼于校本培训，切实捉高教师综合能力；应建立综合实践活动课程管 理制度，促进教师可持续发展。还有许多学校就“综合实践活动的教学模式” 进行了研究，有的提出了游戏式教学模式，认为游戏不仅是幼儿的专利，其具 有体验性、主体性和综合性等课程价值，与综合实践活动的价值取向有着内在 的契合，因此综合实践活动教学可以借用游戏的方式进行。有的提出了改造整 合式教学模式，认为综合实践活动与班团队活动、晨会（午会）、科技文休活 动、体育锻炼、校传统活动等已有活动课有着千丝万缕的联系，而很多学校在 这些方面都很有基础，形成了丰富多彩的活动系列。学校可以结合综合实践活 动的特点与要求，重点突出活动冃标的综合化，学生学习方式的探究性、活动 的开放性以及学生的主动参与等，将原先的班团队活动、传统节口活动加以改 造和有机整合，将其纳入综合实践活动课程的范畴之屮，就能起到良好的效果。 还有许多教学模式，如学科延伸式、