《提高小学生数学口算能力的策略研究》实施方案.DOC

《提高小学生数学口算能力的策略研究》实施方案 一、 课题提出的背景 1.基础课程改革的需要 《义务教育数学新课程标准》（2011版）指出：“义务教育阶段应突 出体现数学的基础性和发展性。”新课程对计算教学进行了大幅度的改革, 对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算，而 是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。作为口 算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的 运算能力有着极其重耍的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的 观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能 力；有助于学生创新意识的培养。 2?现状分析： 我校地处大武口区隆湖六站，是一所农村小学。家长中常年外出务工 人员较多，文化程度相对比较低，家庭教育辅导几乎空白。部分学生经常 处于无人看管的状态，这些学生学习习惯差，学习兴趣淡薄，缺乏自信, 由于学习基础不牢固不扎实，导致各年级学生的口算能力薄弱。随着年级 的升高，知识不断的加深，学生的口算能力越来越爆发出严重的问题，导 致学生口算速度慢，口算错误百出。为了改变这一现象，提高学生的口算 能力，结合我校的实际情况，把提高小学数学口算能力的策略研究作为课 题来进行研究。 二、 课题研究的实践意义 （一）理论价值和实践意义 《义务教育数学课程标准》（2011版）指岀：“应重视口算，加强估 算，提倡算法多样化。”由此可见口算既是笔算、估算和简便计算的基础, 也是计算能力的重要组成部分，口算训练极其重要。 （二）成果的应用价值 加强学生计算能力的培养特别是小学学生口算能力的培养是学生学 好数学的基础。它在小学数学教学以及实际应用中占有极其重要的地位和 作用。口算具有计算速度快、在日常生活中运用广泛的特点；口算运算活 动主要是依靠心智活动为主因此口算也是发展儿童心智的主要途径之一; 口算是将各种信息在头脑中进行合理地拆分、拼组等并要在短吋间内完成 所有步骤得出正确结果这是一个很高级的心理活动，而计算者正是通过这 样的心理活动锻炼了自己的思维发展了注意力、记忆力和创造性思维能 力。这就是本课题的价值之所在。 三、课题核心概念的界定 口算：口算是指不借助任何计算工具，不要表达计算过程直接得出结 果的一种方式。本课题中具体主耍指小学生的视算、听算、简算等。 口算能力：主要指口算的速度、能选择巧妙合理的算法正确地进行口 算，能更好地塑造学生的认知结构与发展他们的数学思维，促进学生建立 数感、发展数学心智、解决实际问题等。 策略：策略一般是指可以实现目标的方案、方法；使学生在经历一个 懂理、会算、熟练灵活的过程后，懂得口算的算理，掌握口算的方法。经 过反复练习对基本口算能够算的又对又快，还会根据具体问题选择合适的 计算方法，灵活的解决问题。 三、课题要解决的主要问题 1 ?解决如何激发小学生口算兴趣的问题。 2?解决小学生口算速度慢，止确率低的问题。 3.解决如何培养学生良好的口算习惯。 四、 课题研究的内容 如何提高小学低年级数学口算能力的策略研究 五、 课题研究的目标 1?通过研究探索，提高学生学习口算的兴趣；使学生能灵活运用口算 的方法进行口算，形成灵活口算的技能和习惯。 2?通过研究探索，树立学生口算准确、精确、正确的信心。 3?通过研究探索，教师能从整体把握小学生口算能力的培养冃标，总 结提炼适合我校学生提高口算能力的策略，从而提高学生的数学口算能 力。 六、 课题研究的理论依据和遵循的原则 （-）理论依据 《义务教育数学课程标准》（2011版） 《义务教育课程标准》（2011版）指出：“能熟练的口算20以内的加 减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。” （二）遵循的原则 1?循序渐进原则 循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排，由 易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握体育知识、技术、 技能和科学的锻炼方法。口算能力的培养，不是一蹴而就的,而是需要一定 量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的时效性。 教师应把握既能形成的阶段性，根据内容的要求和学生实际，分层次的落 实，坚持不懈，持之以恒。 2 ?主观能动性原则 学生是数学口算活动的主体，教师在教学训练中只是起导向、组织作 用，只有充分发挥学生在活动中的主观能动性，才能促进学生口算能力的 提高。所以，教师应当创设良好的学习氛围，设计合理的教学方法，运用 恰当的教学手段，让学生愉快地、主动地、积极地参与到这个活动中來。 七、 课题研究的方法 1?文献研究法：认真学习教育理论、现代认知心理学、新《课标》等 理论或文件精神，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收 集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。