《故乡》教学设计04.docx

《故乡》教学设计04 《故乡》教学设计 【课文背景知识】 作者简介： 鲁迅，原名周树人，字豫才，鲁迅是他的笔名，浙江 绍兴人。 出身于没落的封建家庭，伟大的无产阶级文学家、思 想家和革命家，中国现代文学的奠基人。1918年5月，第 一次用“鲁迅”笔名，发表中国文学史上第一篇白话小说 《狂人日记》。鲁迅一生的著作和译作近1000万字。其中 杂文集16本，65篇，小说集有《呐喊》、《彷徨》、《故事新 编》等。散文集有《朝花夕拾》等。 背景资料： 鲁迅于19 19年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹 农村的破败和农民的凄苦，十分悲愤，192 1年1月便以这 次回家的经历为题材，写了这篇小说。 题目解说： 作者以回故乡的见闻和感受为线索，以“我”记忆中 的故乡到现实中所见故乡发生巨大变化为基本内容，组织 材料，展开情节，揭示了深刻的主题思想。 【字词综合运用】 生字 阴晦hui酒ch d脚踝huai獲hu an潮汛xun髀bi愕然Q 吓hl瑟索sQ黛ddi惘然wang恣睢zisui 生词 阴晦：阴沉昏暗。聚族而居：同族各家聚在一起居住。 无端：无缘无故。愕然：吃惊的样子。 嗤笑：讥笑。惘然：已里好象失去了什么的样子。展 转：这里形容生活不安定，到处奔波，通“辗转”。恣睢： 放纵、凶暴。 词义辩析 阴晦阴暗 都含有“暗、阴沉”的意思。“阴晦”不仅昏暗，而且 有不明显之意；“阴暗”仅是阴沉、昏暗。隔膜隔绝 都含有“不相通”的意思。“隔膜”从感情方面来说， 指彼此思想感情不相通；“隔绝”从空间上面来说，指隔断 的意思。 惘然怅然 都是形容词。“惘然”着重指心里好像失去什么的样 子；“怅然”着重指因不如意而感到不痛快。 【重点难点讲解】 重点 本课学习的重点是理解小说采用对比，突出辛亥革命 后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社会原因，鲁迅先 生对劳动人民的同情和决心变革旧世界，创造新生活的强 烈愿望。 难点 难点是抓住小说中闰土、杨二嫂，“我”人物性格的分 析，突出一个“变”，从中联系人物所处的典型环境，以 及造成主要人物悲惨命运的社会根源。小说中闰土是一个 勤劳善良，但不觉悟的农民形象；杨二嫂是一个贪婪、尖 刻、鄙俗的小市民典型；“我”是一个对现实不满正在寻求 中的进步知识分子形象。 少年闰土，天真活泼、无忧无虑、懂得很多生产知识, 简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁容，麻木迟钝， 但善良忠厚、勤劳朴实。20年前的杨二嫂“终日坐着”“因 为伊，这豆腐店的买卖特别好”；20年后她变得自私、尖刻、 贪婪、势利。对这两个人物，作者通过前后对照，通过肖 像、语言、动作、神态的描写，写出了他们的变化。然而 作者并没有单纯地、机械地描写农民，表现他们的苦痛， 而是深刻地提出了农民问题的重要性。“我”是《故乡》 中又一重要人物形象。“我”过着辛苦辗转的生活，从2000 里之外回到故乡，看到故乡变坏的情景，自感悲哀、失望, 但又不甘心故乡坏下去，“我”为故乡的远景构制着蓝图 憧憬着美好的新生活。“我”不是消沉的知识分子，而是一 个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产 阶级知识分子形象。 【知识延伸检索】 小说这种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完 整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活，塑造人 物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说中的人物是 作者根据现实生活创造出来的，创造人物、不同于写真人 真事，可以以某一真人为模特儿，综合其他人的一些事迹。 塑造人物可以作概括介绍，也可以作具体描绘，可以写人 物的外貌，也可以刻画人物的心理活动、行动、对话。还 可以适当插入作者的议论，可以正面着笔，也可以侧面烘 托。 【课文阅读指导】 这篇文章的体裁是小说，因此，在阅读本文时，一定 要落实小说的三要素：即人物，故事情节和环境。 小说是以人物形象的塑造作为表现主题手段的，因此, 在阅读课文时，须明白作者塑造的人物形象中，主要人物 是谁，有何性格特征，通过什么方法来刻画，对表现主题 有何作用，这些均是在阅读中要仔细思考的问题。很明显, 本文成功塑造了闰土、杨二嫂两个人物形象。闰土是本文 的主人公。少年闰土敢月夜看瓜刺醴，会装谅逮鸟。2 0年 后，少年时的勃勃英气荡然无存，苦难的生活把聪明机敏 的闰土变成了板滞麻木的闰土了。他“先前紫色的圆脸， 已经变作灰黄”，“他那红活圆实的手” “已变得又粗又笨， 而且开裂，像松树皮了”，作者不仅在外貌上描写闰土的变 化，而且描写他心灵的变化。他见了久违的“我”，压抑住 炽热的友谊，以“老爷”称呼；他不甘于自己的境遇，而 不知如何摆脱，只是寄希望于香炉烛台，向渺茫的“神” 顶礼膜拜。这样写闰土，表现了作者“哀其不幸，怒其不 争”的思想，目的是揭出病苦，引起疗救”的注意。杨 二嫂在20年前，人称“豆腐西施”，20