《浅谈中学英语阅读学案的设计与编写》.doc

论文：《浅谈中学英语阅读学案的设计与编写》 摘要：“导学案”的出现在一定程度上使得英语阅读教学更加有效， 然而，学案的设计与编写则是五花八门，有的把学案设计成了练习题、 有的设计成了教案、有的设计比较凌乱没有规律可循。笔者就中学英 语阅读学案的设计与编写浅谈一下个人观点。本文从“导学案”的理 论依据、核心概念入手，从学案设计的原则、主要涉及内容、学习过 程设计几个方面简耍进行阐述。 关键词:英语阅读学案 设计 关键词: 英语阅读 学案 设计 英语阅读教学一直是英语教学屮的重点和难点。2012年新发行 的初中人教版英语教材中增加了阅读内容的量和难度。这就给学生的 阅读学习和教师的阅读教学提出了更多的要求和挑战。另外宇夏中考 英语试卷中阅读分值也占很大比重。试卷满分120分，阅读理解题占 40分，可见学生的阅读理解能力对于能否得高分是十分重要的。为 了提高学生的阅读能力、提高学生的阅读成绩、培养学生的阅读习惯 和技巧、培养学生的自学能力、提高阅读课堂教学效率，“导学案” 便应用而生，“导学案”也是体现“先学后教”理念的有效载体么一。 然而，导学案的编写、设计的质量在一定程度上决定着阅读教学的效 “导学”的理论基础及“导学案”的核心概念 1 ?“导学”理念的理论基础 “导学”理念是基于皮亚杰的建构主义理论以及维果茨基的“支 架理论(scaffolding) 和“最近发展区理论(Zone of Proximanl Devel-opment)。皮亚杰的建构主义认为，知识不是通过教师传授 得到的，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调课堂教学 以学生的学习为中心。 所以在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用， 利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极 性和创新精神，从而达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建 构的目的。 维果茨基的“支架理论”和“最近发展区理论”同样也强调了 学生是学习的主体。根据“支架理论”，教师就像是建设大楼时用的 脚手架，其任务是帮助学生学习，而学生通过参与和完成教师设计的 活动来完成学习任务，以达到设定的教学目标。根据“最近发展区理 论”，学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学 生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。 基于这一理论，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带 有难度的内容，以调动学生的积极性，发挥潜能，超越其最近发展区 而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发 展。⑴ “导学案”的核心概念 导学案(Guided learning plan)是一种以指导学生自主学 习、合作探究、促进学牛自我发展，自我提高的学习方案。 “导学案”的主要内容在充分体现课标要求的基础上，汇集了知 识梳理、能力训练、思维拓展和巩固练习等。它是课堂教学过程中学 生知识学习和能力提升的有效载体，具有导读、导思、导做的功能； 是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动学习、合作探究问题 的路线图。同时它还是帮助教师了解学生、了解学情、沟通“教”与 “学”的桥梁；是提高教学效益，实现课堂高效的有效学习方案。“导 学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生学习的主动性，如何 引导学生获取知识，提升能力。“导学案”以学生为本，以“三维目 标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发 展的路线图。⑵ 二、编写英语阅读导学案的基本原则 篇章性原则 学案设计耍讲究课时性原则，即一节课设计一篇学案。然而，在 英语阅读教学中，笔者认为要注意其篇章性原则，有的较长篇幅的文 章可能需要两个课时，这时不能将一篇文章分开设计成两三个课时。 这样不利于学生从整体结构上理解文章，会对文章前后衔接造成影 响，不利于学生阅读能力和技巧的训练。以体现阅读文章的整体性、 连贯性，应该注意其篇章性原则。当然一个学案可分两个或三个课时 来用。 主体性原则 在学案的设计中要体现学生的主体性原则，以学生为主体，站在 学生的角度去设计学案。阅读学案的设计要有助于发挥学生的主观能 动性。如填词、连线、填空、组段等丰富的题型训练学生的主观能动 性。在问题的设置上除了设计封闭性的问题之外要恰当地设置开放性 的问题,如:What do you think of…？/If you were…what will you do?/ why do you like ... ?/what will happen ?等等,信任学生，留给学生 自主阅读思考的空间，促进学生更加开放地看待世界，从不同的角度 深入地思考，使得学生的思维得到升华，同时也能锻炼学生自主组织 运用语言的能力。 导学性原则 通过思维导图、问题、表格或填空等形式让