《薄弱生源学校高中学生数学学习发展性评价研究》课题实施方案.DOC

《薄弱生源学校高中学生数学学习发展性评价研究》课题实 施方案 一、课题的提出 随着基础教育改革的推进，学生家长素质及对教育认识水平的 不断提高，加之高考这根牵扯千家万户利益的“指挥棒”的作用，高 中学段学生的教育也愈来愈受到社会、家长重视。近年来，由于周边 县市对优质生源的垄断和疯狂掠夺，使得我们县级市学校的生源受到 了严重的影响。我校目前的状况是最优秀的学生被择优录取到了银川 地区，次之的选择去了吴忠中学，加之我市民办学校英才中学的筛选, 我校目前的生源现状是降到了普及高中教育的现实上。学生生源质量 的不断下滑，高考升学率也随之受到影响。 因此，对于我校来说，目前最现实的问题是落实到对学生学习过 程及学业成绩的评价上面。如何从现状出发评价学生的学习过程和学 业成绩，我们的教学目标的界定和方向在哪里？是普及高中教育，还 是要面对高考？是分层评价还是按部就班？现阶段的没有层次的平 行分班，使得每个班的学生的认知水平参差不齐。止是由于评价体制 和方法的问题，使得班级学生两级分化现象更加严重，以致大部分学 生到了高三就彻底放弃学习。 二、课题的界定 数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既耍关注学 生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发 展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变 化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生， 教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了 当前课程评价必威体育精装版发展的趋势与最先进的评价思想。屮学生数学学习 发展性评价案例研究是在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进 学生发展，实现提高教师改进教学实践的功能，积极推进课程改革。 我们试图通过对中学生数学学习发展性评价研究，对人教版中学数学 教材教学领域内教育评价的现象事实进行总结提炼,抽象概括，系统 探索，对学生数学学习进行全面的发展性评价。构建评价内容多元化, 评价过程动态化，评价主体互动化的中学数学学习评价的运作范式， 推动中学数学教材教法研究的不断深化，同时也以此催促我校数学教 师走向成熟，全面推进中学素质化教育进程。 高中数学学习的发展性评价应从数学教学活动的全局出发，建立 一个全方位，多维度，多层次的立体化评价，形成一个相对评价与绝 对评价结合、单项评价与综合评价和结合、量化评价与质性评价和结 合、他人评价与自我评价相结合，教师评价与学生评价相统一的全面 性评价网。在新的课程标准和新的教学理念指导下，以促进每个学生 的可持续性发展为本，使评价与学生发展同步，充分体现评价指标多 元化，评价主体多样化，评价方式多样化，评价内容的全面性，评价 过程动态性的特点。淡化评价的甄别、选拔功能，突出评价的导向、 改进、形成、激励功能。 三、研究口标 通过课题的研究，探索如何培养基础薄弱学生的自信心,养 成良好的习惯。包括自学的习惯；提出问题质疑的习惯；独立的完成 作业的习惯。 通过课题的研究，探索如何培养学生自主探索，交流合作的 意识和能力。善于与他人合作完成数学学习任务。 通过课题的研究，争取学校的支持，在高一起始年级进行分 层教学的尝试。同时开展分层评价教学研究。 通过课题的研究，促进教师自身的学习，使我们树立正确的 学习观和教育观。加强课题组成员合作交流的意识，使得我们的数学 理论水平和实践应运能力上升一个台阶，力争做一名科研型的教师。 通过课题的研究，改变传统的评价体系的弊端，解决我们薄 弱牛源学校学牛数学学习的现状。 使老师们在研究中学会研究，通过研究，提炼基本经验，探 索规律，提供适合于学生的练习的形式与内容，使老师积极地将新理 念落实于教学，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观 念的更新，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式 的转变，达到推动学校数学教学改革，提高数学教师群体水平的目的。 四、理论依据 1、依据《数学新课程标准》的基木理念:对于学习的评价，既 要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形 成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的 发展。 建构主义评价观。以知识的建构为评价标准，重视对数学知 识的建构过程而不是结果的评价。建构主义认为，知识是学习者在一 定的情境即社会文化背景下，借助学习并获取其他人（包括教师和学 习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得 多重智力学说的评价观。每个人的智力是多元的；个体间的 智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每一个都有其潜在的 潜能。 五、 研究内容 在课堂教学中，教师评价和方法的转变，如何解决《课程 标准》与《高考考试大纲》与学生学习状况的问题。 解决初高屮衔接过程屮的评价冲突，做到评价自然过渡. 学生如何评价自我的学习过程和学业成绩，从而