《高中历史“主题教学”的实践研究》方案.DOC

《高中历史“主题教学”的实践研究》方案 一、研究的背景 (-)基于历史学科的口身特点和社会功能 历史学科是一门内容丰富、饱含思想的人文社会学科，它体现出人类社会前 进过程屮的曲折和动人，折射出人类不同群体的光明与丑恶，更能迸发出启示现 代人类进步的智慧火花。黑格尔的历史哲学认为“历史是精神的发展，或者它的 理想的实现”。屮学历史教学也由此承担着引导学生审视过去、理解现实、展望 未来和修德启智的社会责任，以培养学生独立的判断能力和高尚的人文情怀。《普 通高中历史课程标准》也把历史教育的根本任务定位于“开发学生持续发展的潜 力，促进其人格的不断完善”。这就要求我们在教学屮关注历史发展过程屮所呈 现的那些曲折动人的因素，挖掘思想主题，开展主题教学，使历史课堂教学真正 体现出鉴往知来、滋润心灵的育人功能。 (-)针对中学历史主题教学普遍缺失的现状 高中历史新课改推行以來，历史教学改革不断深入。但在教学实践中仍然不 难发现下列问题：课堂教学没有“主题”，历史教学成为史实的简单性堆砌和交 代，学生不了解诸多史实间的相互联系，更不理解史实背后所隐含的人文思想， 教学结构松散，指向不明；“主题”定位不合理，教学内容与学生认知Z间严重 脱节，不能有效地激发学生的参与热情，影响教学的实效性；教学“主题”多重 性，教学重点不突出，结果学生什么都学不到、学不好，导致教学过程艰涩迟滞、 效率低劣。这里既有理解上的偏差，也有实践上的偏离，更有实施上的困难。一 些教师拘泥于现行中学历史教材，简单照搬专题教学，模糊专题与主题的界限， 不了解“主题”在课堂教学屮的价值，不清楚“主题”在历史课堂教学屮的意义, 造成课堂主题缺失、主题偏离或主题模糊，大大降低了历史教学的真止价值。 虽然随着我国基础教育课程改革的启动，2001年以后主题教学开始逐步引 起人们重视，但与世界发达国家相比述有一定差距。在理论研究方面，西南大学 教育学院的袁顶国、朱德全二人针对主题式教学的内涵、外延与特征进行了初步 界定。华南师范大学历史系教授、《屮学丿力史教学》主编黄牧航则结合近几年高 考命题的演变趋势对中学历史主题教学的三个层次进行了说明。在实践研究方 而，北京清华大学附屈小学副校长窦桂梅在小学语文教学领域对“主题教学”进 行了认真探索，在主题教学研究方面走在了而面。但总的看來，目前国内主题教 学的开展及其研究主要局限在幼儿园和小学，屮学阶段很少涉及。即使是幼儿园 和小学的研究也还“处在青涩阶段，距成熟还有一段距离”（窦桂梅语），至于中 学阶段不仅关注和积极从事研究的人员少，取得的研究成果更是少Z又少。 （三）着眼本课题研究的学科意义和价值定位 “主题”立意是课堂教学的主线，是教学廿标确定、教学程序设计、教学功 效评估的屮心环节。有了主题，教师就能够据此重新规划教材结构，设计教学流 程，使教学逻辑更加严密而紧凑，教学效果和意义更加突出。教学主题不仅能让 教师的教学引导具备骨架支撑和思想依托，而且使学生的思考学习冇明确的突破 方向和延伸空间，更重耍的是能够使师生双方在围绕主题的交流碰撞中发现口我 和获得精神成长。历史教学是一种思想感悟的体验过程，需要主题引领，教学“主 题”是历史感悟的“内涵”，是历史体验的“根基”。从课程价值的角度考虑，开 展主题教学是立足教材、建构和超越教材，赋予历史知识新意的必由之路。 本课题产生于对高屮丿力史专题教学的实践反思，承接于我校对新课程冇效教 学研究的不懈坚持，顺应近年來高考命题方向从专题教学向主题教学转变的趋 势，与苏州市指导学生“三会”，减轻学生负担的精神相吻合，在实践上具有口J 操作性，在理论上具有前瞻性。其研究价值有三：一是有利于帮助教师确立起“主 题教学”的新思想，通过重新整合知识，开发出全新的、主题式的校本教材，在 立足教材的基础上超越教材；二是冇利于帮助学生掌握新的观点方法，建构更高 层次的知识体系，在提升能力的基础上升华情感;三是有利于拓展课堂教学内容, 最人限度地延展课堂教学意义，在立足课堂的基础上超越课堂。 二、概念的界定 主题“主题”一词原指文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想 内容的核心。这里专指历史教学中的主题，即教学“主题”，也可称Z教学立意 或主题立意。“主题”是课堂教学的灵魂，是教学目标确定、教学设计构思、教 学功效检验的中心环节。在历史教学中，“主题”既是历史感悟的“内涵”，又是 历史体验的“根基”。从这个意义看，它不仅仅是知识层面的，更是思想和文化 层面的。 主题教学简单地说就是基于主题统领的教学，也叫主题式教学。即立足于 现行教材，围绕一定的主题重构教学内容，在师生Z间的交流碰撞中，拓展历史 知识的价值，培养学生的远见卓识，从而实现对教材和课堂的超越。在这一过程 中，教学由点到线、由线到面，牵一发动全身，形