《初中思想品德教学中目标教学运用探究》开题报告.DOC

《初中思想品德教学中目标教学运用探究》开题报告 —、研究的背景、目的和意义 新屮国成立后，我国教育战线全面学习推广凯洛夫的教育学，以他的综合课 为代表的课堂教学模式（“讲解一接受”）长期以来成了我国中小学课堂教学的基 本模式。新科技革命的迅猛发展和知识总量急剧增长，对教冇捉出新的更高的要 求，即必须在批判传统教学体系的基础上建立新的教学模式,形成新的教学常规。 这为廿标教学的产生提供了契机。 口标教学法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，通过解 决学生身边的一些现实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的 积极性和主动性。通过目标教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题 的能力有很大的提高。教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高 了专业水平。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作 用，充分地展示了现代教育“以能力为木”的价值取向，使课堂教学的质量和效 益得到更大幅度的提高。可以说，目标教学法是师生共同完成目标，共同取得进 步的教学方法 目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。（以教师 为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。）教师以教学目标为导向, 在整个教学过程屮围绕教学口标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习 兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。运用目标教学法，学生有 一个广阔的空间，可以充分发挥他们的想彖力和创新能力来完成教学目标规定的 学习任务。而且在较短的时间内使学生享受到口己学习成功的喜悦感和成就感， 激发学生学习兴趣，促使学生更加努力地学习。 口前我市思品教学现状教学效率低下，教学口标不明确，表现在：为了讲课 而讲课，甚至有的教师在教学时不切实际，偏离课程标准。毕业班做习题无目的 等。 口标教学法优化了课堂教学结构，强化了教学过程，注重教学质量和素质培 养，能够人面积提高教学质量。对学校而言，不改革，学校就没冇后劲就没冇希 望；对教师而言，不改革，教学方法就难以适应社会和学生的变化从而受学生欢 迎，课堂教学质量和效益就难以提高。我市思品课教学的现状，迫使我们必须改 革课堂教学模式，以不断适应教学改革的需要，基丁?这样的背景，我们提出了《初 中思想品德教学中目标教学运用探究》课题。 二、国内外研究现状 国外研究现状：目标教学是依据当代美国教育与心理学家布鲁姆的教育目 标分类理论、掌握学理论和教学评价理论建立起来的一种教学流派。英突出特点 是按照确定的教育目标，依据学生身心发展规律，采用科学有效的教学方式，借 助于全过程的反馈校正，促进所有学生全面发展。廿标教学是一个涵盖各个学科 大体统一的教学模式。 布卢姆的掌握学习理论及与其相关的教育目标分类学，运用在教学实践中 收到了显著的成效不仅在美国，I佃且在澳大利亚、韩国、日本、印尼等国都进行 了掌握学习的大规模实验，在我国也引起了一定的反响。这的确是值得重视的一 种理论体系。它的有关教与学的乐观主义的观念、对统i教学与学生个别需要之 间矛盾的解决方略、以系统化的教学口标对教学全过程施行系统控制的措施等等 方面，都是值得借鉴的。但是，这一理论也存在某些缺陷。掌握学习虽然强调面 向全体学生，但它所采用的侨正性教学措施似乎难于满足部分优秀生的学习需要 而使其进步处于停滞状态。掌握学习操作程序的设计似乎偏重于知识与技能的掌 握，面对于如何发展学生的能力与创造性则涉及不足。 国内研究现状：口标教学模式是在继承我国的传统教育模式的基础上，借鉴 和吸收近年来教育改革的成果和国外现代教育理论中有益的因素，经过广泛的实 验形成的一个教学模式。它的理论体系主要由学生观（全体学生）、差生观（转化差 生）、教育观（全面发展）和评价观（诊断性评价和形成性评价）等四个相互关联的基 本观点构成。它是廿标教学不断开拓前进的基本途径，从社会和教育本身发展的 客观规律上展示着口标教学的广阔前景。 现在人们己经超越了对“目标教学”的认识，提出了 “目标教育”的思想， 这的确为目标教学开辟了一条广阔的道路；但这一认识仍然偏重于“教”，而没 有给“学”应有的考量。同时，必须超越对“目标学习”的认识，超越仅仅把“目 标教学”作为i种学习方法來看待，而应该把“目标教学”上升到学习方式的变 革和学习观念的更新上来 我市现状：近年，思品教师队伍师资力量不强，一些行政领导，非专业教师, 特岗教师大量涌入。通过冃标教学可以规范这些思品教师的教学行为 目标教学探究课题的研究正是在上述背景下，以学习和借鉴布卢姆的掌握学 习教学理论为契机应运而牛。我们开展的课题研究是对口标教学认识的深化，是 进一步“校本化”，也同样基于上述大的教育形势。 三、 课题研究的理论依据 理论依据是“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育家